随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动中共同的发展。结合《纲要》的精神，我尝试利用主题活动对幼儿进行教育，通过开放、互助的活动形式，使孩子和教师共同发展。
一、建立主题活动与环境的互动平台，促进我们共同进步：
（1）、创造宽松的物质环境：
所谓的物质环境就是为幼儿提供开放的活动环境。没有适合幼儿活动的环境则谈不上幼儿的活动。所以在主题活动实施过程中，我们注重发挥环境的教育作用，将主题活动与整体的环境创设相结合，并把环境创设的过程做为幼儿的探究、实践、主动学习的过程，使幼儿与环境互动。以前都是教师按照自己的意愿布置环境，虽然很美丽，但是和孩子的距离很远，孩子的想法无法与环境一致，导致环境与幼儿的活动脱离，无法发挥环境对幼儿的教育，现在我们为幼儿提供了开放的物质环境，和幼儿一起探讨环境的准备和实施的方案，及时把幼儿的想法和探讨问题的过程按照自己的想法，通过教师的引导体现在环境上，让环境与孩子互动。例如：我们和孩子确立了“美丽的蝴蝶”的主题活动后，我们就和孩子一起随着活动的不断深入，把我们共同研究的活动内容通过绘画、制作、图片、照片等多种形式反映在墙面上，使幼儿在环境的熏陶下不断的探索和发现。
（2）、创造宽松的精神环境：
仅有开放的物质环境是不够的，重要的是要为幼儿提供一个宽松、开放的精神环境，使孩子在自由、快乐、向上的气氛中发展。在我们的主题活动《美丽的蝴蝶》中，我们就注重了这一点，整个过程不墨守陈规，而是通过积极的师生互动，给与儿童充分自由探索、尽兴表现的机会。我们带幼儿去户外去寻找蝴蝶，亲身感受蝴蝶的美丽，我们鼓励幼儿通过多种途径去寻找蝴蝶的秘密，为幼儿提供充分表达的机会，同时作为教师的我也要不段的学习以不段满足孩子的需要，就是在这种物质和精神的双重感召下，我们的主题活动开展的有声有色，孩子们和我积累了大量有关蝴蝶的知识，同时也使我深刻的感受到，做为教师，要努力的为幼儿创造更大的发展空间，要让幼儿成为活动的真正主人。活动中，我们共同进步。
二、建构师生互动的平台，促进我们共同学习：
教师在活动中是参与者、协助者、引导者，更是孩子的同伴，师生共同探索和活动，使幼儿能够更轻松、更愉快的参与到活动中来，使一个活动更加具有亲和力，师生一起学习一起进步。
一个活动的主题是教师根据孩子的意愿确立的，教师充分尊重孩子的意愿，我们一起确立主题，并根据目标和孩子有兴趣的话题和要探究的问题一起编制了网络图，并制定出了主题活动的总目标。从主题网络的设计，方案活动的展开和实施，到方案的总结，我们始终和孩子在一起，我们一起去寻找蝴蝶的图片，一起去收集蝴蝶的材料，一起对一个问题展开想象和讨论，一起去把我们的发现展示出来，一起把我们收集的内容和知道的蝴蝶秘密讲给大家听，这个时候老师和孩子是平等的，有时是孩子来讲，有时是老师来说，大家各述己见，给孩子创造一个大胆表现的空间，让我们在轻松而活跃的气氛中不段的提高和发展。当孩子遇到问题的时候，教师是一个帮助者，鼓励者，引导者，和他们一起寻找答案，分享他们的喜悦和成就，和他们一起争论，一起探讨，一起笑，一起回味，和孩子们一起制作美丽的蝴蝶，和孩子们一起表演蝴蝶的故事，我和孩子一起创编的童话剧《毛毛虫找妈妈》还在全园的艺术节上表演，从中我们和孩子都更加了解了美丽的蝴蝶，我们和孩子的互动也为我们以后的活动打下了坚实的基础，孩子们可以自由的表现自己，老师也在不断的改变自己的教育模式，和孩子融为一体，在活动中我们和孩子是朋友、是合作者，每一个活动都是我们共同完成的，在和孩子共同探讨和研究的过程中，我们不只知识上都有了提高，同时在教育的模式上也有了很深刻的转变，主题活动让我们共同得到发展。