在幼儿文学作品学习活动中,重视故事活动的设计能更好地引导幼儿了解作品内容,感受作品的语言美、意境美,体会作品内涵,从而达到既学习语言又得到知识,既得到审美享受又提高思维能力的目的。

一、解读

设计幼儿故事活动首先要解读作品。找准了故事的特点,才能发现解读的突破口。文学作品是包容着丰富信息的载体。外在大干世界的广袤拓展了作品的广度,作者内在心灵的思索和探究开拓了作品的深度。文本的敞开性,造就了对作品内涵的无数解读和阐述。

幼儿文学作品作为幼儿园基本教育内容之一,其多元的价值取向早就为广大教育者所认可。一般而言,文学作品一是具有审美价值:语言美、形象美、心灵美、意境美;二是具有多功能的认知价值:科学知识、人际关系、品德修养;三是具有娱乐价值:引起美感享受、愉悦身心;四是具有促进想象力、创造力、情感体现等发展的价值。

因此,教师应从审美以及其他层面审视和解读作品,努力挖掘幼儿文学作品的价值。其次才是立足于文学本身的层面,从作品的内容和形式诸要素人手,培养幼儿的阅读欣赏能力。

二、理解

幼儿已有一定的理解能力,在设计故事活动时,应当灵活运用一些增进幼儿理解的方法,如提问和创设认知冲突。

教师可以设计一些引导性或关键性的提问,引导幼儿对故事中的内容进行思考,不仅促使幼儿深入地领略故事中的美好意境,也有助于提升他们对文学作品的感受力和理解力。如《小马过河》、《珍珍的梦》等故事教学中,可以让幼儿进行思维的碰撞,满足幼儿对周围事物的好奇心,吸引幼儿探究的兴趣和注意力。

活动过程中,还可以根据幼儿故事的内容,有意识地制造认知冲突,引起幼儿不断思考、澄清问题并解决冲突。如学习故事《猜猜我有多爱你》,欣赏作品后可以问幼儿:“小兔是怎样告诉妈妈自己有多么爱她的?兔妈妈又是怎样告诉小兔的?”帮助幼儿理解故事。又如学习故事《金色的房子》,教师创设问题情境:“为什么小姑娘开始没有请小动物进屋,后来却请他们去玩了?,’从而激活幼儿的思维,激发幼儿发现问题、探究问题和解决问题的兴趣,感受整个思维过程带来的乐趣。

三、欣赏

在设计幼儿故事活动的过程中,不能忽视欣赏的环节。例如,审美价值的欣赏。可以引导幼儿欣赏故事的语言美、人物的形象美、主人公的心灵美、故事的意境美等;激发幼儿的美感,引起共鸣,愉悦身心;对于一些好的句子和段落,可以组织幼儿反复诵读,直到能背诵;对于一些好的情节和意境,可以组织幼儿复述;一些好的角色,甚至可以组织幼儿分角色表演,在表演的过程中欣赏,培养幼儿对文学作品的阅读欣赏能力。

需注意的是,在让幼儿欣赏故事时,特别是教师讲述故事时,要注意讲述的语气、语调,并善于结合一些动作帮助幼儿理解。如讲述故事《猜猜我有多爱你》,教师应该以生动而自然的神情、真挚而夸张的语言及动作来讲述。故事结尾处要渐轻渐慢,将兔妈妈深受感动时的柔情充分表达出来,这样幼儿才能感悟作品中真挚深切的母子之情。

四、留白

“留白’’是绘画艺术中的一个术语,就是在绘画时不将画面涂满,而是留出一定的空间,供欣赏者去联想、填充。将“留自”的思想借鉴到文学活动中,就是要给幼儿留一些感受、体味作品的空间。文学作品是开放的,是未完成的文本,其意义是在读者的理解中不断显现出来的。教师应有意识地给故事留些问题或“尾巴”,让幼儿去探求或延续。例如,让幼儿补完故事、加个“尾巴”等,以拓展幼儿的思维,扩大幼儿的视野,促进幼儿的想象力、创造力,发展幼儿的审美心理。

如欣赏《九只小猪旅行记》的故事活动中,让幼儿欣赏故事的第一段后,在小猪忽视“禁止人内!”的警示牌处留白,让幼儿自己讲述看到的直观情景给美丽的绿化造成的后果。还可以在讲述小猪们从桶里滚了下来时,结果也留白,让幼儿根据自己生活中的经验,猜测小猪在桶里从山坡上滚下来会有什么后果。又如欣赏后,问幼儿:“你们猜小猪还会继续旅行吗?他们还会经过哪些地方?还会遇到‘禁止人内!’的警示牌吗?他们又会怎么做?”启发幼儿想象,让幼儿根据自己的生活经验,结合故事的内容大胆拓展故事情节。

五、迁移

教师要集中挑选那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容,激发幼儿联想和想象。如学习故事《猜猜我有多爱你》,在讲述故事后问幼儿:“你们也像小兔那样爱妈妈吗?你想怎么告诉妈妈自己有多爱她呢?”幼儿就会迁移故事中的内容,用动作、语言、图匦等(用一种可以代表很深程度的事物)来表示。就像有些幼儿所讲的:“妈妈我爱你就像东方明珠那么高!,,‘‘妈妈我爱你就像胡萝卜那么有营养!”“妈妈我爱你就像石头那么坚硬!”……幼儿不但可以通过作品进行迁移,还可以通过同伴的讲述进行迁移。

在幼儿迁移、教师引导时,教师的语言应具有开放性。刚开始时,幼儿的思维比较狭窄,很多时候只是跟在别人后面说,这时可以一方面提醒他们“不要说与别人一样的内容”;另一方面,对幼儿不同于他人的想法表示极大的支持和赞许,从而激起幼儿积极想象迁移的兴趣和愿望。

在幼儿迁移表达的过程中,幼儿的直接经验不断丰富,他们运用自己获得的知识和经验,主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式,在这一过程中幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作,他们是活动的中心和主人,可以控制和掌握活动的内容与方向,而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者。

综上所述,教师应当在幼儿故事活动中注意方法,重视解读作品,运用理解、欣赏、留白和迁移等手段,将幼儿语言教育的水平提升到一个新的高度。