一、农村小学生习作的现状
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。小学生习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。长期以来，农村小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作指导课感到很困惑，很多学生也一听到要习作就头疼。我在20多年的农村小学语文教学实践中发现，农村小学生的习作教学普遍存在许多问题。
究其原因，主要有这么几个：
一、对教学现状的简单分析;
（一）老师的教学情况
1.教师忽略了与学生情感的沟通。
2.教师过度地将自我意识强加于学生。
3.教师对学生实际认知的“狭隘”理解。
4.教师写作评价的“一刀切”。
（二）学生的习作中表现的问题。
1、教师过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。
2、课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。
3、不能根据习作内容的表达需要，分段表述。
4、不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号。
综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
二、农村小学生习作资源的选择
观察与选材，这是写作的第一步，“农村小学生习作写什么”的问题就是“农村写作资源的选择”问题。我国国土的大部分面积是农村，我国大部分的人口是农民。农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术……在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。笔者结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉习作题材。