设计理念：
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中，根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。
教学目标：
1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。
2、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。
教学重点、难点：
认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。
教学对策：
在学生充分读课文的基础上，引导学生细读、深思、多品味。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1、我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来学习两种读书方法。
2、板书：精读与略读。
设计意图：谈话引入意在运用旧知识的迁移，提醒学生课文的类型，让学生知道学习的方向。
二、研读课文，探究方法
1、默读课文，在文中自己最有收获的地方圈圈画画，并批注感想。
设计意图：这一环节，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并从中锻炼学生的概括能力。
2、汇报交流，读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？
（2）什么是略读？
（3）哪些句子让你受益匪浅？为什么？
3、相机出示句子，指导理解
（句子一）“俗话说的‘一目十行’，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。”
提问：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（4）这样的方法给了你什么好处？
（句子二）“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。”
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
设计意图：这一环节，让学生通过自读课文，自主探究弄清什么是“精读”与“略读”，以锻炼孩子的自主学习能力，并在交流中学会总结分享自己的收获，体验收获的喜悦。
三、小组学习，指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。
3．相互交流。
设计意图：设计这一环节，不仅是为了检查学生是否真的读懂了课文，并能否学以致用，更重要的是让学生通过小组讨论，交流自己的见解。完全把学习的主动权交给了学生，真正发挥学生的学习主体作用。同时又训练了学生的口头表达能力。
四、总结全文
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
设计意图：通过最后的总结使学生的认识得到升华。
五、作业
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。
设计意图：课外延伸可巩固学生刚学的读书方法，使之能在以后的学习中发挥重要的作用。
板书设计：
12.精读和略读
精读 和 略读
结合起来
读书效果最佳