教学现场：

在学完课文接近尾声时，老师请同学们看课文插图，找出林园园和李丽，通过图文对比，检查学生对课文的理解情况，老师这样引导──

师：同学们，课文中的林园园你喜不喜欢？

生：不喜欢

师：是呀，她那么小气，不帮助别人，我也真的不喜欢。可从“脸红了”这三个字中，我又喜欢上林园园了。你们猜猜，老师为什么会喜欢林园园？

生1：脸红了，说明她认识到自己错了。

生2：脸红了，说明她是个知错能改的孩子。

生3：脸红了，是说林园园不好意思了。

生4：林园园后悔了，才会脸红。

……

师：对。我们现在来改改课文，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子，好吗？

出示课件：我会改

美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了近处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。

李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借我用一下行吗？”林园园说：“。”

李丽高兴极了，她接过绿铅笔就画。她画呀染呀，不知不觉地把铅笔尖用完了。她正在发愁，这时林园园看见了说：“。”

李丽拿着尖尖的铅笔又画了起来。一不小心把铅笔尖弄断了。看看断了的铅笔尖，李丽伤心地哭了起来，这时林园园看见了又说：“。”

风景画画好了，老师举起李丽的风景画，同学们都夸李丽画得好。李丽听了，望着林园园笑了，林园园也笑了，笑得那样甜。

师：同学们，老师一边读，大家一边想，看林园园应该怎么说，才能变成一个大方、乐于助人的孩子？

李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借我用一下行吗？”林园园怎么说才显得大方？如果你是林园园，你会怎么说？

生1：我连忙说──

生2：我急忙说──

生3：我大大方方地说──

生4：我毫不犹豫地说──

师（追问）：说什么呢？

生1：拿去用吧，别客气。

生2：给，尽管用吧。

生3：这支就送给你吧，我还有一支呢。

……

李丽画呀染呀，不知不觉地把铅笔尖用完了。她正在发愁，这时林园园看见了会怎么说？

生1：别发愁，来，我帮你削一削。

生2：铅笔就是来用的，用完了再削一削就是了。

生3：没关系，来，我帮你削一削。

……

李丽拿着削尖的铅笔又画了起来，一不小心，把铅笔尖弄断了。李丽伤心地哭了，这时，林园园又会怎么说呢？

生1：不要哭，不要哭，来，我再帮你削一削。

生2：别难过，来，再削一削就是啦。

生3：林园园连忙安慰她说：“不要哭，没关系，我一不小心也会弄断的。”

生4：不要哭，我帮你削一削，我把这支绿铅笔送给你啦。

……

（课堂上同学们真诚的帮助，发之肺腑的纯真的语言令听课的老师异常感动。）

风景画画好了，老师举起李丽的风景画，同学们都夸李丽画得好。李丽听了

望着林园园笑了，林园园也笑了，笑得那样甜。

此时，老师边画笑脸，边引导大家：因为帮助别人既快乐了别人也快乐了自己。同学们，经过咱们的改编，我们这篇课文还叫《蓝色的树叶》吗？

生（齐）：不能

师：那应该叫什么？

生：绿色的树叶。

师：同学们，生活当中你喜欢哪个林园园？

生：喜欢大方的林园园。

生：喜欢乐于助人的林园园。

师：是啊，当别人遇到困难时，大家都要伸出援助之手。帮助别人，关爱他人，是我们中华民族的传统美德。下面请同学们试着完成“我会改”的练习。（发下练习纸，让学生尝试改编课文。）

案例评析：

新课程提倡，教材无非是个例子，作为教者，既要立足教材，又要活用教材，超越教材。《蓝色的树叶》中所讲的事例，是我们生活中时常发生的，生活中确实有这样的人，像文中的林园园一样，在别人遇到困难时，不愿伸出援助之手。课文虽符合该单元的教学主题，但却是个反面例子，负面影响较大。学了这篇课文后，林园园在孩子们心目中的形象永远是个吝啬、小气、自私、不乐于助人的孩子。虽然课文最后也有一句话，“林园园看到那些蓝色的树叶，不由得脸红了。”但很多老师往往会一带而过，不去深究。而本案例中的教者，却抓住这一文本细节，生发开去，巧改教材，收获了无限的精彩。

一改，提升了人文价值。“我们现在把课文改一改，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子。”这一改，不仅改变了教材，而且从此改变了林园园在孩子们心目中的形象，负面教育变成了正面引导，反面典型成为正面形象，提升了人文价值。改的过程中，学生的情感、态度、价值观均受到了“润物细无声”的净化和引领。

二改，扎扎实实实践语言。课标说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”案例中，教者立足文本特点，巧设“改写”训练，创设了语文实践的环境，提供了语文实践的机会，拓展了语文实践的天地。

我们常说，阅读教学要把写挤进课堂，但怎样才能使写成为一种学生表达的必须，这就有一个情境创设问题，一种兴致所至的问题。案例中的改写，既使学生美好的愿望如愿以偿──让文中的林园园留给读者一个美好的印象──大方、乐于助人，又使语言文字训练找到了落脚点，可以说是一石二鸟，且改写是在口语交际之后进行，梯度分明，步步深入。海德格尔说“语言就是人的存在，人的存在就是语言”。在改编的过程中，孩子们真正走进了林园园的内心，实现了真正的“移情体验”。因为他们的情感被激发，思维被激活，智慧被打开，所以“吐”出的语言精彩无限，接下来进行的“我会改”作业练习，则水到渠成，学生并不因要求拔高而感到困难。改编，不仅使原本平面的教材、负面的影响，变成了立体的教材，积极的效应，而且使语言文字训练落到了实处。

三改，于情境之中进行口语交际。乐于助人、富有爱心是孩子们的天性。案例中，教者创设的“我们现在把课文改一改，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子”的话题，学生特别感兴趣，他们展开想象，小手高举，热情高涨。改的过程中，学生在老师亲切话语的引导下，全身心地投入，自由畅快地想象，从最初的言语转化到最后的大胆表述，其思维的合理、想象的丰富，令人扼腕。不知不觉中，学生的口语交际能力得到了培养。