教育实习是教师专业成长的起点。因此,作为师范生必修的一门综合性实践课程,[1]教育实习必须受到高度重视。
在实习中,虽然大多数实习教师能以认真积极的态度和吃苦耐劳的工作作风投入工作,但是由于各种原因,他们也暴露出一些问题。下面对这些问题进行分析、思考,希望能为师范教育有关工作提供一些帮助和启示。
一、学前教育专业实习教师教学活动中的主要问题
为了阐述方便,这里权将教师有目的、有计划的活动称之为“教学活动”。按照流程,幼儿园的教学可分成:观察分析(幼儿)、教学设计、组织教学、监控评价四个环节。我们依此对实习教师教学活动中的主要问题,做一简要概括。
(一)对幼儿进行观察与分析中的问题
科学的观察不但是尊重幼儿的表现,更是设计教育内容的根据。但是,实习教师的某些表现说明他们还缺乏系统科学的观察方法和客观表达、分析观察结果的能力。例如,在幼儿的各种自由活动过程中,往往是急于干涉,不能够耐心地等待幼儿将其内在动机和需要展现出来。而对观察结果的描述和分析时,又往往明显带有个人意见、假设和推论,不能从事实出发,因而使得他们在设计和组织教学时出现了“盲目性”。
(二)教学设计中的问题
虽然大多数实习教师都很重视教育内容的选择、创编和分析。然而,在与一些实习教师交流中,笔者发现他们有过分依赖现成的、所谓优秀活动设计,并把其中教学过程简单模拟的现象。也就是说实习教师在设计教育内容时,明显地倾向于忽视对象的适宜性———决定教育有效性的关键因素;缺乏从现实生活中选择教育内容的意识和能力;缺乏将相关学科知识和教法知识迁移到教学设计中的意识和能力。
(三)组织教学中的问题
实习教师这一环节中暴露出的问题主要集中于体态语表达、口头语表达、与幼儿互动、教学目标完成以及基本技能的运用方面。
1.体态语表达方面。体态语是教师在教育教学过程中通过面部表情、动作传达的信息。它比抽象的语言更具有直观性。美国心理学家伯特认为:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%的面部表情。[2]可见体态语在传达信息方面的重要价值。但是,教学活动中,实习教师体态语言表达能力有所欠缺。例如,教学中存在教师一直“背对”或者“侧对”幼儿的现象;或者虽然“面对”幼儿,但眼神却游离在幼儿群体以外的现象;存在肢体动作幅度过度夸张或者太过拘谨的现象。
2.口头语表达方面。教育中语言是一门艺术,“对幼儿园教师来说,口头语言表达仅仅做到标准、清晰、规范还不够,还要实现语言的‘儿童化’”。[3]这一“儿童化”主要体现在语言的停顿、重音、语气语调和节奏等方面。从教学实习看,实习教师的口语表达存在语速太快、语言不精练、语言表达缺少逻辑性、语调缺乏变化甚至还带有严重的语病现象。诸如此类的口语表达问题严重影响了教学活动的质量。