一日生活中，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。
教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的“三少”和“四多”。
一、“三少”
（一）少用指令性语言
教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。
教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。
（二）少用批评性语言
为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。
这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。
如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。
（三）少用控制性语言
在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的？你是怎样发现的？”“哦，你还看到了什么？”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。