一、儿童画与“稚拙”美、“完整”美
心理学家和儿童美术发展分为几个阶段，由于童年期儿童的生理、心理特点，形成了儿童美术独自的特点。我们研究这些规律的目的最终是要通过科学的方法，对儿童加以引导，把儿童的智力和美术创造力从低级向高级推进。然而，儿童的稚拙表现等现象是某一年龄的特点决定的，作为学校美术教育，没有必要去强化这种稚拙味，更不必津津乐道地以成年人的眼光加以渲染，因此体现在技法上的有意画不成熟、不准确和比例失调等，这是对“童趣”肤浅和狭隘的理解。“童趣”只有在儿童整个美术行为过程中自然流露，并由恰当的儿童美术语言形成传递方能真正展示。
对儿童绘画心理的研究证明，不同年龄儿童的稚拙表现也是不同的，往往较小的儿童在绘画上表现的比大孩子更大胆、更单纯，加上小手肌肉群发育的不成熟，体现在绘画上的“稚拙”和“粗犷”，这一美学效果有如大师绘画的“随意”、“简练”、“似与不似”。然而，大师的画是经深思熟虑后达到的高层次的“难得糊画”，而儿童的“糊画”很大程度上是一种下意识行为。当儿童绘画进入因袭和写实阶段后，执教者若未能恰如其分地把握儿童的“稚趣”和“发展”的关系，仍热衷于创造所谓的“童趣”而忽视了“完整性”，其后果倒是因此而使孩子们失去真正的童趣——儿童因不会画而不敢画，因不敢画而不会画，儿童绘画的热情因此面临危机，多少名躁一时的画童随年龄的增长而销声匿迹的现象很能说明问题。
二、儿童画与儿童绘画教学
由于对儿童画的评价存在误区，我国儿童绘画教学也就存在着种种不良倾向。首先对儿童绘画教学的目的认识存在误区，如经常有学生家长问老师：“您看我的孩子有没有培养前途?” 我知道他这里所说的“前途”是成为画家，殊不知美术新课程标准中明确指出在美术学习过程中，使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣。由于教学目的不明确，所以教师在辅导学生参加比赛时，仅仅为了参赛得奖、于是脱离儿童生活，违背儿童心智发育规律，讲课中“灌”，练习中“仿”，或者反复画一幅画，学生脱离这幅画就无从下手，甚至干脆“取而代之”，手段花样简直可以无所不极。这种急功近利的成人不良心理，歪曲了儿童画教学的正确目的，给幼儿美术教育带来恶劣的灾难性的影响。儿童在绘画作业的过程中，能够逐渐培养他们进取、勤奋、顽强、专注性、责任感，我认为无论作为一个家长，还是作为一个教师，都应该从把孩子培养成思维活跃、创造力强、个性鲜明、人格健全、全面发展的高度，去对待去理解儿童绘画教学的目的。不单单为了当画家，单单为了学一种技法，更不是为自己沽名钓誉。教育中掺杂上如此严重的功利主义，又怎能不给孩子们幼小的心灵蒙上阴影和带来污染?