背景一：

小宇和莹莹在折叠苹果和树叶，小宇选择折银杏叶，莹莹选择折红红的大苹果，但他们在折叠时都遇到了问题。小宇问我怎么折，莹莹说这个大苹果简单的，银杏叶才难呢。我分别演示了折苹果和银杏叶的折叠方法，小宇学会了，但莹莹在后面的步骤中还是不太清楚。

分析：

1、银杏叶没有详细的步骤图，但能力较强的部分幼儿均能够自己折叠，一些有问题的幼儿经过教师的指导，也能够较快掌握折叠方法。

2、苹果虽然有详细步骤图，但能力较强的幼儿在教师演示后仍然不会较为复杂的几个步骤。

背景二：

个别化学习开始了，孩子们自由地进入各个区角。姜俊赫左看右看，发现聪明屋、小工地、小书吧都坐满了，只能闷闷不乐地来到美工区。姜俊赫看看“秋叶飘飘”、“树叶变变变”、“水果大拼盘”，发现都是新的操作材料，从来也没玩过，就坐在一旁不动了。过了五分钟，我发现姜俊赫还是坐着不动，就提醒他：“俊赫，我们一起去手工坊做菊花吧。”姜俊赫极不情愿地跟着我来到手工坊，看了看步骤图，还是不动，于是在我的指导下做起了菊花。

分析：

对于幼儿来说，新材料的投放是他们主动探索的机会，也是一次挑战。姜俊赫的动手能力相对来说较弱，对巧手DIY区域的兴趣不高，不愿意主动探索，需要教师的引导。

反思：

1、 针对个别化学习区域发现的普遍性问题，我们在详细步骤图的基础上设计了一些折纸专用箭头，并提升为集体活动推进幼儿观察、操作能力的发展。来源于幼儿个别化操作活动中共性问题的集体活动才是最有价值、最有效果的活动。

2、 每次活动，有选择地观察部分幼儿的活动，并根据幼儿的实际操作情况进行指导。

3、在投放操作材料时，要充分考虑材料的层次性。因为孩子的兴趣、能力各异，对个别化学习材料的需求也不同。材料的不同层次，也可以满足不同能力幼儿的需要，由浅入深地发展幼儿的探索能力。