一、语言符号在教学中的运用

结合幼儿的学习特点,语言符号在幼儿动作表演的学习活动中运用得比较多。

前苏联心理学家维果斯基曾提出:个体的自我控制可以通过语言的自我指导来实现,并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个部分。

根据维果斯基的理论,在教学中我们可以编制一些描述性的以及有明确提示作用的儿歌来启发、控制幼儿的行为。如中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》重点乐句“1 1 3 ┃5 3 1┃ 7 0 6┃5‐‐┃”中,我们可以编制这样的儿歌“小老鼠┃东跑跑┃西‐看┃看‐‐┃”将儿歌的节奏和乐曲的节奏匹配起来,首先可以由老师朗诵儿歌来指导和控制幼儿的行为(外部社会言语),然后让幼儿自己边朗诵边动作,即采用出声言语自我指导的方法进行自我调整(自我中心言语),最后再配以音乐过渡到由 幼儿自己对自己进行不出声的言语指导(内部言语)。在这样的语言和音乐的配套练习下,幼儿就能很清楚地了解“在什么时候看”,并能比较准确地掌握在“看看”处分别向左右张望一次的动作了。再如大班幼儿学习进退步,我们可以设计 “前点后点” 提示语言,帮助幼儿明确主力腿“点”和动力腿“前后”的动作要领,以此来指导和控制幼儿的行为,同时还可以加上图案(即视觉符号)的提示,如在地板上贴一个五星,让幼儿的主力腿始终“点”在五星上,以此来帮助幼儿分清两腿的不同动作要领,使整个学习活动变得轻松而简单。

二、视觉符号在教学中的运用

首先谈谈在歌唱活动中的运用。第一,图片展示歌词内容这一视觉符号可以帮助幼儿理解记忆歌词,如《迷路的小花鸭》、《粗心的小画家》等等,这对于几乎所有的歌曲学习活动都有用;第二,用绘画的方式让幼儿创编歌词,再把图片按歌词循序展示,可以使创编活动更容易、更生动有趣。如《小鸟》,让幼儿就 “在哪里有阳光?”、“在哪里有花香?”进行绘画创编,展示后幼儿就可以很容易地看着自己的图画学习歌曲的内容。

第三,用色块表示乐句和歌曲表现上的要求。

如《国旗国旗红红的哩》中的 ,我们可以用蓝色块表示乐句前半部分轻柔的演唱要求,用红色块表示乐句后半部分跳跃的演唱要求,以此更形象地展示每个乐句不同的演唱要求。正如文章前面所提到的,视觉符号作为一个辅助“教”的手段已被比较多地运用到欣赏和打击乐活动中。这里谈谈作为一个幼儿“学”的手段的运用,主要是用图式表现对乐曲的理解。我们欣赏的很多曲子都为“ABA”式的三段体曲式结构,如《水仙花圆舞曲》、《瑶族舞曲》、《口哨与小狗》等等,我们可以让幼儿画画他们对“ABA” 曲式的理解,比如他们会画出“乌龟/兔子/乌龟”来表现《瑶族舞曲》,他们的这种替代很好的表现出了他们对三段体中缓慢轻快再缓慢的结构特征的理解。另外,我们还可以让 幼儿画画他们对音乐的速度、高低、力度的理解,诸如此类的学习,完全可以让幼儿自己主动地、积极地、并伴随着各种快感自然而然的启动展开和完成。

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