(二)师幼互动，精选游戏
教师在引导幼儿研究本班游戏的过程中，有意识地进行寻找和挖掘，和幼儿一起分析自己游戏的经验，参与游戏设计，并划分出游戏层次，明确游戏规则，筛选出合适的游戏奉献给全园幼儿，努力发挥这些资源的最大价值。这个过程也是发挥孩子的主人翁意识的过程，如在研究性游戏“蓝猫书店”中，全班孩子在教师的带领下将“蓝猫书店”中的游戏列成“菜单”，投票选出适合“六一”进行的游戏，结果“图书博览会”“图书动手做”“故事编编变”这些最受幼儿欢迎的游戏成功入选。又如中班的“饮品店“主题游戏操作性较强，孩子们在讨论给其他班的孩子玩什么游戏时，提出最好使用大口饮料瓶，还要准备勺子。
(三)把握要素，以幼儿为本
在循序渐进地推进“六一”活动的过程中，无论是引导本班幼儿进行游戏研究还是设计送给全园孩子的游戏，教师都要关注以下要素：
1．让幼儿挑战自我：每个游戏的设计都要有层次性，让不同能力水平的孩子挑战自我，体会学会游戏、完成游戏的成功感。不同年龄的孩子有不同的游戏要求，如大班偏重让幼儿进行科学探索和动手操作类游戏。小班则注重让幼儿运用多种感官体验参与的快乐。提供给本班幼儿与其他班幼儿的游戏虽然种类相同，但游戏的难度层次不同。如在中班的“汽车博览会”活动中，本班幼儿可以探索相同车子在不同高度的坡道上的速度，而对其他班的孩子则没有这个要求，他们可以在坡道上玩各种各样的车子而不必关注坡道的差别。
又如大班的“茶馆”活动选择了“树叶贴画”“拓印”“品茶”三个游戏，这三个游戏分别有两种不同的玩法与要求：
树叶贴画：层次一——能用不同形状、不同颜色的树叶进行组合和创作，能考虑到树叶的特征，会使用几种工具；层次二——能根据树叶的形状进行想象，会用糨糊进行粘贴，并在粘贴好后添画，完成作品。
拓印树叶：层次一——会使用纸、铅笔等较完整地拓印树叶的形状和叶脉等细节：层次二——将树叶的一面刷上水粉颜料，再盖上白纸印出树叶形状，能注意颜料的使用方法。
品茶：层次一——能仔细观察茶叶在热水和冷水中的变化，并做好记录。品茶时，能说出自己的感受。层次二——愿意品尝不同味道的茶水，并用笑脸标记表示自己的喜好。
2．让幼儿学会自己学习：每个班的游戏用简单的图示表示出来，参与游戏的孩子不需教师的特别指导，只需通过观察简单的图示就可以了解游戏的方法和规则，学会自己学习。如在小班“饼干屋”的“做脸谱”游戏中；孩子通过观察图示，了解到葡萄干、小山楂等要放在方方的饼干上做成小脸，欣赏后才能吃。
3．让幼儿感受成长快乐：游戏的乐趣不是表层的轻松与高兴，而在于能否拥有成果，与同伴分享成长的快乐。当“糖果坊”的小班孩子拿着自己包好的糖果送给教师和同伴时，当“影楼”里的大班孩子把自己装扮得连同伴都认不出时，他们感受到了成长的快乐。
第三阶段、体验游戏，还原快乐
在“六一”这一天，全园的每个班级都是一个游戏场，教师将自己班级的场地分隔为三至四块，分别摆放不同层次的游戏材料，并张贴好游戏活动图示。游戏时间定在上午，每个班的孩子先在自己的班级进行游戏，在剩下的时间里，大班孩子可以自由地选择不同的大班进行游戏，中班、小班的孩子则在教师的带领下来到其他班级进行游戏。