一、出示课题，提出自学要求
１、自由读课文，思考问题：
松鼠为什么每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
２、自学生字：
把不理解的词语画出来。
３、把课文读通顺，读正确。
二、检查自学情况
１、指导学习生字，重点指导“眨、聪、总、忽然”。
２、出示“松树、松果、松鼠”：
让学生练说“松鼠把松果埋在土里，松果就能长成松树。”
３、检查学生课文朗读情况：
（出示）
⑴ 松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
⑵ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
⑶ 松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。
三、学习课文第一自然段
１、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？
２、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？
３、评议、朗读：
重点：
每个松果都那么香，那么可口。
怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！
指名朗读，感受。
在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？
交流：
可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：“真”、“特别”、“很”……
４、齐读第一段。
四、学习课文第二、三自然段
小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗读感悟：
光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！
讨论：
读了这句话，知道了什么？想到了什么？
指名读，评议，男女赛读。
指导朗读第二、三自然段。
五、学习课文第四自然段
１、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？
２、指名读句子说说为什么要这么做？
３、如果你是小松鼠，你会怎么做？
六、学习课文第五、六自然段
１、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？
朗读最后一句。
２、“更茂密”那是怎么样的？
哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。
３、讨论：
小松鼠在这里生活得怎样？
七、指导写字
１、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。
２、仿写，比较
３、练习书写。
【反思】
一、学生的主体地位没有得到落实
新课程倡导新型的师生关系，课堂上，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中首席。然而纵观该教案，传统的师生关系依然没有得到调整和转变，所有的问题都是教师设计的，不难想象，这样的课堂肯定还是教师是主角，学生是配角和观众。该教案自始至终都没有将学生置于主体地位来对待，学生没有质疑问难的机会，学生没有选择的机会，学生没有自主的机会。
二、教学方式和学习方式没有转变
上述教案教师按照事先设计好的教学过程，带者学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位。造成这样的课堂现象，另外一个原因是课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。因此，老师们在设计教案时，往往考虑最多的是教学思路是否清晰？设计是否严谨？上面这个教案环节十分清楚，按照这样的设计，学生的知识、技能目标也许也能完成，但学生的自主、合作、探究能力得不到落实。
三、缺乏与生活的联系，就教材教教材
语文课程应该是开放而富有创新活动的，加强与生活的联系不仅是教学的需要，更是学生的需要。《松鼠和松果》一课开头完全可以从孩子们熟悉的小动物──松鼠切入，而该教案的开头却像例行公事般，没有顾及调动学生的情感。该教案在设计上重知识的传授，三维目标没有得到体现与落实。另外，该教案所反映出的问题，就是就教材教教材，教材背后的生活，教学的延伸等都被教师忽视了。