一、问题的提出：
几年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏越来越受到广大幼教工作者的重视，“游戏是幼儿园的基本活动”、“游戏是幼儿快乐学习”的教育功能和价值取向也备受幼教界的关注。从目前对幼儿园游戏的研究来看有以下几个方面：
1、关注游戏环境创设；
2、关注游戏材料的适宜投放；
3、关注游戏与各教育课程的关系（特别是科学教育的方式方法）等；
4、作业教学与游戏界限淡化和妨碍教师主体性发挥的因素表现：（1）教师比较重认知、技能，轻幼儿体验、情感态度；（2）重眼前可见的教学成果，轻游戏过程中幼儿习得的态度、体验、学习能力和方法的探索等；（3）教师对幼儿知识的理解往往被认为是只有语言表述、忽视幼儿非语言形态的认知与理解。
我们说，幼儿要游戏，其物质基础是游戏材料，有了这个根本，才能说幼儿有游戏体验和态度，也只有在与游戏材料的相互作用中，幼儿才有自己的情感体验；而一旦与材料脱离，幼儿就无法进行真正意义的游戏活动。
那么，游戏材料与幼儿游戏之间究竟会发生怎样的联系，幼儿又是怎样地与游戏材料相互作用而得到其游戏性体验的呢？鉴于此，2002年我开始了为期三年的“幼儿园游戏和材料的研究”。
二、课题研究现状综述。
1、国外研究者对游戏材料与幼儿游戏有如下描述：
德国教育家福禄培尔追求的是幼儿认识材料与活动现象统一的精神意义；蒙台梭利则让儿童认识物体的特性并通过操作材料，掌握一些特殊的技能，发展感官能力；这些，人们认为都是“工作”，而不是游戏。
2、本国研究者对游戏材料与幼儿游戏有如下见解：
游戏在新课程中的述说，上海市幼儿游戏教育研究所徐则民认为：什么是游戏？ 游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动，它强调的是孩子游戏性体验（兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验。）。
国内外的研究有着共同的方向。都重视幼儿的探索发现过程，但国内外的资料更多的是观念认识层面上的东西，关于教育目标、原则方面的内容较多，即使涉及到具体做法的也是举个别例子，真正研究幼儿园游戏教育与游戏材料相互作用而是幼儿得到游戏性体验方面为数不多且实例缺乏。而学前儿童游戏是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性活动，还是儿童自由选择的非正规性活动，无论是探索和发现活动，还是制作活动，都离不开物质材料的提供。这一点却是一线教育实践工作者最为迫切需要的，也是影响幼儿园教学教育目标实施的症结所在。因此，本研究有其独特的实践指导作用。