素质教育下的师生关系
教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
我国传统的教育观基本是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，在素质教育的倡导下，许多人冲破了传统的单一的观念和工作模式，在探讨新的思路和方法，教学过程中“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主体积极性”的观念逐渐受到人们的认可，然而对现实中师生关系的认识与对待，有不少人还坚持认为师生关系就是从属关系，教育应当以应试教育为主。很大一部分的教育工作者，并未真正认识到“应试教育”的种种危害，或虽已认识却漠然处之。我们从教育功能观的角度去审视和剖析一下“应试教育”的弊端，就可以发现“应试教育”有以下表现：
1.以社会对人才的选拔淘汰取代了教育自身的育人功能。
2.以追求升学率为惟一目标的急功近利行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能。
3.使面向一切人的现代大众教育，退化到了面向少数人的落后的小群体教育。
4.无视人的主体价值，把学生看作是知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。
5.强化了“学而优则仕”之类的封建腐朽教育观念，造就了大批轻视和远离劳动生活的无所事事者。
6.在师生之间产生了无形的“尊卑”界限，拉开了相互间的距离，压抑了学生的学习积极性、主动性、创造性和想象力。
新的时代要求新的教育观念。素质教育是教育改革的必由之路，我们必须深刻认识“应试教育”的种种危害，重新树立全新的教育功能观。
为此，我认为素质教育下的师生关系应着重解决以下问题：
一、教学过程中教师与学生的地位问题
教师与学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识、形成技能、发展能力。学生则是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生来加以实施和落实。
在幼儿教育中，素质教育要求体现幼儿是学习的主体，要使他们在学习中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。心理实验证明，适宜的新刺激能激发幼儿更强的求知欲和引起他们积极的思维。作为教师，应提供适宜的活动内容，积极创造“最近发展区”，激发幼儿学习的动力，让幼儿努力去探索新知识。只有这样，儿童在活动中的重要性、主动性和创造性以及各种潜能才能得到更充分的表现和发展，从而实现素质教育的目标。例如：在活动中，由于幼儿年龄特点所决定，幼儿的想象能力很丰富，其动作的有效性也较高，同时还需要得到教师的启发、引导，给予适当的点拨、指导。如在教美术《到处旅行的蜗牛》一课时，我事先准备了有关蜗牛的光碟让幼儿看录像，观察、欣赏蜗牛，然后再让幼儿想象画出蜗牛到处旅行的作品。幼儿的作品中有的小蜗牛坐在树叶上在大海里飘行；有的小蜗牛长了翅膀在空中飞；还有的小蜗牛爬在飞机上在空中飞......我让几位想象力丰富的幼儿讲解其内容。教师：“小朋友，你的蜗牛要到什么地方去旅行？”幼儿：“我的蜗牛想到北京去旅行。”教师：“那蜗牛要到北京去，它会怎样去呢？”幼儿：“小蜗牛说它想让大鲸鱼带它去北京，所以我就画了很多大鲸鱼让小蜗牛爬在它身上。”等。经过教师的启发、引导和想象丰富的幼儿讲解自己的作品，不但提高了幼儿的口语表达能力，同时也促进和启发了一些思维、想象有所局限的幼儿，让他们画出自己心中所想象的作品。幼儿们的这些想象是超现实的，是成人所不能想象和达到的。教师的主导地位和幼儿的主体地位从而得到充分的体现。