小学数学教学中，教师使用的语方，通常是标准语言。也就是我们所说的普通话。
但是，我们学生所常用的语言是生活语言，通常是地方语言，即方言。
教师的语言（教学中）与学生的语言，在通常情况下，是有一定的区别的。
以武汉方言为例。有些语言往往是同意而不同音。如：“角”，普通话中音“jiǎo”，而武汉方言中却读作guǒ。又如“束”，普通话读“shù”，而武汉人却说成“coú”。
这就需要教师，在具体的教学中，注意方言与标准语言音和意的区别。
例如，一位教师教学应用题“一束鲜花10朵，3束鲜花多少朵？”有时，有的学生对“束”不理解，这位教师马上用武汉话说就是“coú”。学生立刻恍然大悟，很快列出算式，进行解答。
还如，一位教师在讲“直线、线段”的课时，有的学生对“端点”不理解，这位老师马上用武汉话解释，就是我们平时所说的“两头”的意思，绽开出了美丽的笑容。
上述两例，是由于对于语言的理解而影响学生的数学学习，但都得到了授课教师的及时帮助后，而化解了学习上的障碍。
但在实际的教学中，语言与教学的关系，不是每一位授课教师都能处理好的。
前阵子听课，我们发现了这样一位教师，同样是讲“线段、直线”的问题。由于，课上教师没能及时理解为“端点”一词。致使课堂小结中，许多学生把线段的定义理解为：“有两个点的直线叫线段”或“直线上有两个点，就叫线段”错误的定义。
由此可见，语言与教学问题，看起来是微不足道的问题，但在一节课中，没有处理好这个小小的细节问题，则会因小失大，极大地削弱课堂教学效果。如果，每节课都留下上述的隐患。
日复一日，积累下来，也可谓：千里之堤，毁于蚁穴！