这学期我担任了大班的英语教学，初次教英语，存在很多的不足，在我看来我们的英语教学普遍存在的问题是“费时较多，收效较低”，教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。我教的两班中都超过五十人，在这种大班教学条件下只有兼顾学生差异才能提高英语教学的效果。

面对一个班级的四、五十人，我该如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养幼儿，会严重忽视幼儿的个体差异，导致活动中合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，幼儿大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的幼儿获得帮助，许多幼儿的发音也不准。

要改变大班英语教学的现状，必须照顾幼儿个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个幼儿都得到发展。

大班幼儿差异

世界上没有绝对相同事物的存在，那么在一个大班里的几十人的个体差异就更不用说了。幼儿们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：

1、智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力超常的儿童介绍给教师，结果这些幼儿的智力变得越来越突出，这就是一个很好的证明。

2、认知能力差异。有的幼儿学习速度快，接受能力强；有的幼儿反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的幼儿感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的幼儿观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做学习英语单词时，有的幼儿的认知能力好，接受能力比较好，很快就掌握了单词，比如我们班的钟处琦，只要教一两遍的单词，他就能很好的掌握，这就表明：记忆力强的幼儿记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的幼儿识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。幼儿的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的幼儿善于分析感知对象的组成部分，但整体性不够；综合型的幼儿则相反；分析综合形的幼儿介于两者之间。

在一个班级里，幼儿总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给幼儿带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到幼儿的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些幼儿，而不适合另一些幼儿。班级幼儿人数多，教师也往往只是和部分幼儿进行交流，一些做法只是鼓励某些幼儿积极参与课堂上教师和幼儿的相互作用，对他们的学习行为给予正强化；而另一些幼儿却缺少这些机会。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的幼儿进行提问，课堂对话、表演总是请那些活跃的积极分子参加，而那些自卑的性格内向的幼儿很少被点到，结果导致两极分化越来越严重。这不仅仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对幼儿的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。