华东师范大学学前教育学系 王隽
近年来，脑科学研究的新进展使得婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。然而，如何以科学的态度和方法对婴幼儿进行早期教育，这是教育改革与发展的实践向我们提出的一个新课题。目前，上海市的早教机构正在逐步朝着托幼一体化的模式发展，招生的年龄普遍向下延伸。如何根据3岁前婴幼儿的年龄特点和规律进行保育和教育，对幼儿教师来说是一个急需解决的问题。为了进一步提高3岁前婴幼儿教养水平，实现托幼一体化教育的发展，由浦东新区教育科学研究院教研员陈石静主持的专题研讨活动围绕着“0～3岁婴幼儿发展与教育”的问题展开了讨论。
关键词一：
环境创设——以人为本
婴幼儿是永恒的求知者，他们从周围环境吸收各种信息，并将其纳入自身。婴幼儿并不是被动的经验接受者，在一个经过精心设计的、有利于激发学习者兴趣的环境中，婴幼儿会有目的、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。环境创设既要追随婴幼儿的年龄段特点需求，同时也要有效帮助托班婴幼儿成功地实现从家庭到集体生活的过渡。
创建家庭化的物质环境，即宽松舒适、与现实生活结合的自然环境。对婴幼儿来说，这个环境要生动，但又不显得凌乱、过分刺激，而且是一个满足婴幼儿需要的顺应式的活动空间。环境根据婴幼儿的需要而创设，追随婴幼儿的发展而变化，但变化并不意味着“全盘否定”，如果环境变化太大会给婴幼儿带来不适应，进而可能造成情绪上的不稳定。因此，教师们发现，渐变的环境对托班婴幼儿是最为适宜的。
2~3岁幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，手眼协调能力也有了较快发展，创设有利于幼儿动作发展的环境，帮助他们提高身体的协调性、控制力显得尤为重要。0～3岁婴幼儿处于平行游戏或独立游戏阶段，因而教师要注意创设能满足独自活动、平行活动、小群体活动的空间。拿地毯来说，既要有大块的地毯让多个婴幼儿平行游戏，满足婴幼儿翻滚、钻爬的需要，又要有仅容纳一名婴幼儿的小块地毯，支持婴幼儿相对独立的活动。
为了形成个体自主的活动环境，满足婴幼儿自主操作和探究的意愿，教师们根据不同月龄的婴幼儿动作发展的需要，设计“树屋”“动物滑梯”“小楼梯”，或利用复式阁楼，让婴幼儿练习走、爬、钻、跳、跑等动作。注重将游戏的情景融入区域环境，设计可供数人共同玩耍的多功能材料，适时地将单个材料以一个主题串联起来，形成整合的情境，这样使得区域材科投放既富层次性又有彼此的关联性。