《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园所教育质量的重要途径。所以，针对当前教研工作中存在的问题，我们与园所管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与他们共同经历这一尝试探索的过程中，一起研究教师、研究教研过程和多样化的教研方式，以提高园本教研的实效性。
一、透过案例看阻碍教师发展的最大障碍是什么
案例：通过某幼儿园“值日生”的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教育行为的。
教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导致了教师的因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位而对新理念起“拖后腿”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要支持。面对问题，我们决定从研究教师入手。
二、研究教师
（一）研究教师的学习特点，帮助教师成为主动的学习者
1.教师是如何学习的
教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。
2.教研如何支持教师的主动学习
案例：洁民幼儿园
（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。
（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。
（3）让教师在合作性研究中学习。
（4）让教师在不断的反思中学习。
（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研活动的全过程中获得主体性体验
案例：“值日生”活动的例子——棉花互动幼儿园
管理者与教师一起备课、观摩、反思，共同经历教研活动的全过程：
1.教研活动前——在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题策划设计教研过程。
2.教研活动中——通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验。