随着我国以独生子女为主要家庭结构形式的家庭逐渐增多，由此导致的儿童社会性发展缺失的现象及问题也越来越普遍。此外，由于我国目前的幼儿园教学形式大多采用以班级集体教学为主导的小学化式的班级授课制模式，这虽然为幼儿创造了一个良好的群体交往氛围，但也导致了幼儿的交往范围受限，幼儿交往大多局限于本班同伴交往，交往范围狭窄。另外，从交往活动本身看，由于家庭结构、生活习惯、时代背景、社会趋势等等客观因素的影响，我国幼儿在同伴交往方面存在主动性差、时间不足、空间狭窄、媒介匮乏、频率低下和人数短缺等问题。尤其是当前许多幼儿园的人数太多、班额过大、幼儿活动空间相对狭窄，给教师组织开展教育工作带来不便，因此幼儿一日活动中出现“三多”(静坐多、等待多、排队多)和“三少”(活动少、自由少、说话少)等现象，致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，因憋闷、烦躁而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。
前苏联心理学家维果茨基认为儿童的全部心理生活是在交往过程中发展的，因而，适宜的环境作为一种“无声的教育者”，在幼儿的社会性发展中起着潜移默化而又不可替代的作用。但是，如今大部分区域活动多以一个班级为单位，以本班教室为主要活动场地，划分一定的区角，以本班幼儿为主体开展活动，且在组织实施的过程中主要存在对区域活动的认识有偏差、区域活动的条件(时间、空间、材料)创设不足以及区域活动的指导存在误区等等。尤其在区域活动的空间环境创设方面，许多教师能意识到开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所，但往往因为利用不好而无法发挥其应有的效应。在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置，由于在一个教室内种类繁多，每个活动区的空间往往只能容纳4～8个幼儿同时活动，区域位置的固定不变和空间的狭小，往往导致幼儿不能积极主动地参与区域活动或者无法在区域活动中获得有效的社会性发展。在一些幼儿数量较多的幼儿园，常常能看见一堆幼儿挤在某一个区域等待或争抢有限的活动材料的现象，或者出现一些由于区域较为狭小而无法提供大中型的区域主题活动的情况。此外，同班级内的区域活动导致活动参与对象单一，幼儿只与本班内较为熟悉的幼儿接触，并且由于活动区的规模较小，每次接触同伴的数量也较少，从而也导致交往模式的单一和狭隘。