苏霍姆林斯基说：“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”幼儿爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。而音乐与语言有着非常密切的关系，一首首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲，好像讲述着一个个有趣的故事。引导幼儿多听优美的歌曲，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇，因此音乐活动不仅能培养幼儿的音乐素质，而且还能促进幼儿的语言发展。那么，如何寓语言教育于音乐活动之中呢?

一、有意

“有意”就是指在音乐活动中，教师要有意识地培养幼儿的语言能力。如在“秋天”主题背景下的音乐活动中，幼儿对秋天的景物产生了浓厚的兴趣，于是教师就让幼儿随着音乐节奏以说唱形式来介绍自己发现的秋天的秘密。幼儿中出现了这样的语言说唱节奏：“金色的秋天来到了，片片落叶像蝴蝶；金色的秋天来到了，一行行大雁往南飞；金色的秋天来到了，麦浪滚滚忙又忙……”这样的活动既培养了幼儿的音乐节奏感，又发展了幼儿的语言表达能力。又如学习歌曲《春天来了》，这首歌曲的歌词就是一首优美的诗歌，教师首先把它变成一首优美的配乐诗，使幼儿在优美的音乐伴奏下既学会了诗歌，又受到美的熏陶；进而引导幼儿把优美的诗歌编人音乐中演唱，一首优美的歌曲在幼儿诵诵、唱唱的过程中轻轻松松地学会了。再如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，在教唱这首歌曲时，教师先把歌曲内容变成一个感人的小故事，然后问幼儿这是一个什么样的小乌鸦、为什么、应该怎样向他学习等。幼儿很快理解并学会了“懂事、可爱”这两个词，锻炼了语言表达能力。在此基础上，幼儿就能非常有感情地演唱这首歌曲了。

二、有趣

“有趣”就是要把语言融入有趣的音乐教育活动中。在“秋天”主题背景下的音乐律动活动“摘果子”中，音乐表现的是果农们欢快劳动的场面，目的是让幼儿体验丰收的喜悦、劳动的乐趣。活动中，首先教师出示一幅果园中人们忙碌地摘果子的背景图，用讲故事的方式将幼儿带入场景。“秋天到了，果园里果子都熟了，红红的、甜甜的果子挂满树梢，诱人极了。果园里的阿姨辛勤地摘着果子，想早早地让大家尝尝味道。可是果子太多了，来不及收获，这可怎么办呢?”幼儿纷纷叫着： “多请些人帮忙。”“我们也去摘果子吧!”幼儿的情绪被调动了起来，参与的愿望也被激发了：“老师，我摘了又红又大的苹果。…‘老师，我的橘子已装满箩筐。”“老师，瞧!我的香蕉串串多诱人!”……幼儿学习的积极性和主动性使他们愿意更好地表现作品，并适时地以形象的语言热情表达劳动后的丰收场景，教学效果自然水到渠成。又如在进行“让座”的音乐活动中，教师采用了布置场景、游戏活动的形式，让幼儿在身临其境中主动地投入活动。活动一改往日音乐活动的座位，事先将小椅子搭成车厢的形状；然后通过情境表演，让幼儿自然而然地熟悉并了解歌词；幼儿在参与表演后，学唱的积极性完全被调动起来，然后再引导幼儿在原歌词的基础上创编，“抱幼儿的妈妈上车”、“白胡子老爷爷上车”、“盲人叔叔上车”等歌词应运而出，幼儿的兴趣和投入热情极高。通过此次活动，幼儿的情感得到充分发展，既培养了尊老爱幼的良好品德，大大提高了音乐活动的兴趣，又积累了初步的语言创编能力。

三、有机

“有机”是要把语言教育有机渗透到音乐活动中，教师要通过适当的引导，既能达到渗透语言教育的目的，又不显得突兀、喧宾夺主。音乐是听觉艺术，教学中以听觉为先导，可以使幼儿在学习中获得美感和情感体验，激发他们的音乐情感，发展他们的音乐创造能力。而语言学习是一个动态的过程，语言必须在使用的过程中才能学会，于是在音乐教学中的“听”，就不是让幼儿盲目地去听，而是调动和激发幼儿的形象思维，发展幼儿的联想和想象，使幼儿用心走进音乐中去发现、去探索、去表达。如欣赏法国作曲家圣一桑的组曲《动物狂欢节》中的一首大提琴独奏曲《天鹅》时，教师请幼儿认真倾听后说出自己的心情感受：有的说很优美，有的说很忧伤，有的说想流泪，有的说很想家，有的说很安静，有的说仿佛看到了一只优美动人的天鹅在湖中慢慢地向远方游去，好像在寻找自己的同伴……幼儿在聆听乐曲时通过谈话、想象，自由地表达自己的情感。随后再引导幼儿为乐曲填词，把刚才自己的感受用语言串联后表达出来。这次配音欣赏激发了幼儿的兴趣和热情，大家都踊跃参与。又如在学习、欣赏《快乐的小溪流》时，幼儿在欣赏完几遍欢快、轻松的音乐后，一个个按捺不住兴奋之情，抢着表达自己对音乐的感受。看着幼儿高兴的样子，教师借机引导：“能否不用语言而用别的方法来表达你对音乐的理解呢?”幼儿想了想，有的在音乐伴奏下跳了起来，有的用身体扭动个不停，有的随着音乐做各种表情。这时教师又进一步提出要求：“能不能把你刚才的动作用语言表述出来呢?”幼儿各抒己见：有的说听出了小水珠在睡觉，还在做梦呢；有的说觉得小水珠在跳舞；还有的说小水珠正在石头缝里钻来钻去地做游戏、捉迷藏等。在这一活动中，幼儿充分发挥想象力，在轻松愉快的表演活动中既理解了音乐内容，又锻炼了语言表达能力。

音乐和语言有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏以及旋律变化的背后，凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，他们都会编出不同的故事；他们的想象力也是极其丰富的，不同性质的乐曲会给他们带来截然不同的感受，激发无穷的想象。由此可见，任何学习不会只是某个领域的学习活动，任何活动都可以实现领域问的渗透，不同领域的经验常常会有机地联系在一起。因此，教师要有意识地挖掘音乐教育中的语言因素，使它们有机结合，发挥整体效益。