2、观察是幼儿获得经验的重要途径。每次绘画活动都有重点，在引题后，教师就要有意识地“出手”，引导幼儿围绕重点进行观察，为之后的绘画活动做准备。例如：“海底世界”这一活动，其活动的目的是让幼儿画出海底的一些植物和动物。为了便于幼儿观察，我把幼儿带到鼓浪屿的“海底世界”，让幼儿认真地观察海底都有什么，它们有什么主要特点。回来后，鼓励幼儿根据自己的观察和喜爱去创作。幼儿在观察的基础上，充分发挥了自己的想象力，画出了许多充满新意的作品。
3、教师示范的作用
我们之前一直强调要突出教学过程中幼儿的主体地位，提倡“放手”让幼儿自由表现，那教师是否还需要“出手”，进行示范呢？进行示范后是否限制了幼儿的思维，阻碍了幼儿想象力的发挥呢？在无数次的实践中我发现，其实教师的“出手”示范起着重要的作用，只是示范的方式要尽量灵活。
（1）教师要着重发挥范画应有的作用，并注意启发性的示范和讲解，用后及时收回范画，这样，并不会造成幼儿一味的模仿，反而拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿完成绘画作品的信心。在实际活动中，示范和范画经常出现成人化的偏差。比如教师一般先出示示范画，再示范画画方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方式容易造成儿童画画模式化、概念化，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。
（2）改变示范的形式，可以根据绘画内容提供道具，让幼儿在摆弄道具的过程中获得经验。例如在主题画“大象真能干”中，就可以提供一头鼻子可以活动的大象，让幼儿边发挥想象力讲述故事边根据故事内容摆弄大象鼻子的位置，在操作的过程中，幼儿就获得了大象动态变化的直接经验，自然而然，这次活动的难点就不攻自破了。
4、鼓励幼儿大胆想象
想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程，要引导幼儿进行大胆想象，在想象的基础上，幼儿的思维就拓宽了，表现的内容也将更丰富。所以教师要 “放手”让幼儿大胆地想象，并且及时“出手”给予肯定和适当的建议。如中班绘画活动“曲里拐弯”，可以先和幼儿做“曲里拐弯”的游戏，接着，教师启发幼儿大胆想象大蛇弯弯还可以变成什么东西，最后才让幼儿用画笔画出自己的所见、所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高。
三、幼儿绘画过程中的“放手”和“出手”
美国教育家罗杰斯曾说：“教师必须是学生自主学习的促进者，而不是传统的教师。”就幼儿绘画活动而言，教师如何成为幼儿学习的促进者？如何处理好幼儿绘画过程中“放手”和“出手”的关系呢？我认为，教师要“出手”为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，“放手”让他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中促使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求儿童，急于让儿童学会写实地表现和掌握技能是不可取的，但并不是“放手”不管，而是当儿童感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于儿童更好地进行创造活动。
1、给幼儿充裕的时间“放手”让幼儿进行绘画，教师选择适当的时机“出手”鼓励幼儿自由地表现自己的思想。在绘画的过程中，幼儿是愉悦的、投入的，他们已经沉浸在了自我的想象中，教师要提供给幼儿充分的绘画时间，不要随便去打扰幼儿，打断幼儿。在绘画过程中，教师随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师适当“出手”，倾听幼儿绘画时的描述，做好记录，抓住幼儿的思维闪光点，对积极思维，大胆想象的幼儿给予鼓励和表扬，并激励所有的幼儿都积极地去思维，去想象。因为幼儿受到老师的承认和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。