【摘要】 美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”而在我们的科学课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，严重的还会影响到课堂深度的挖掘、学生智慧的形成、课堂生成的利用等，直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，有碍于学生的全面发展。鉴于此，本文从“激发兴趣、调动情绪、能动理解、营造氛围”四方面着手，论述了教师在科学教学中应如何培养学生的倾听能力。
【关键词】 科学课堂 倾听能力 困境 对策
一、当前科学课堂倾听困境的成因
倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。
倾听是细心地听取，包含着主动的听讲意愿和积极的听讲行为。倾听能力是一种含有听讲技巧和听讲效果的聆听能力，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受、自觉性接纳等听课能力，是有效课堂的生动体现。倾听能力缺失，则会形成倾听困境，从而导致课堂教学的失败。据我观察，当前科学课堂上存在着十分明显的倾听困境，仔细分析起来，其成因大致如下：
（一）学生不爱倾听
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。他们的表现欲强烈，显得能歌善舞，样样都行。他们不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。这些不好的习惯，很容易在科学课堂上表现出来。
（二）学生假装倾听
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。而他们之所以这么做，是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。