二、明确任务目的,具有可操作性。

采用任务型教学途径,教师应明确所设计的每一项任务的目的,同时又要考虑该任务的实际操作性,可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息,教师设计的学习任务,应让孩子“翘翘脚,拿到手”,注意任务不要太容易,倘若任务缺乏挑战性,学生就会失去兴趣,但如果太难,学生望而生畏,觉得无法完成,又会失去自信。

下面是我在六年级英语教学中设计的几个“任务型”教学活动:

任务1:学生在学习完Module one关于描述建筑物高度,长度,年代等表达方式后,根据学生普遍喜欢画画的实际情况,指引学生作“小小设计师”,画一幅自己设计的建筑物,并且在图片下面写上简短的介绍,再介绍给爸妈听,然后第二天上学再介绍给同学听,可以小组内互相介绍,也可以小组间互相介绍。  任务2:在学习Module four与节日有关的这一模块时,先在课堂上复习十二个月份,然后让学生给每一个月份选出一个代表性的节日,可以是中国的,也可以是西方的,当然是韩信将兵,多多益善。有条件的同学还可以给节日配上相应的图片。

在以上两个任务中,设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力,任务2的目的是培养学生观察,总结以及应用的能力。同时,我们还应该注意到,任务与目的并非一对一的对应关系,有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的,如上述任务1的目的可能是熟记用英语来介绍长度,高度,年代等,也可能是练习用英语作简短的问答,任务二可能是学习节日的表达方式,也可能是学习东西方之间节日习俗的背景知识及其异同处。

任务3:游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏,当然会受到孩子的欢迎。如我在教授What have you got? I’ve got…句型时,做“摩天轮”游戏。(先顺时针再逆时针,小组内有的东西不能重复)

先由老师示范:

四人一个小组,A问B,B问C,C问D,D问A,然后再倒过来问一遍。

A: I’ve got a kite. What have you got?

B: I’ve got a book. Have you got a book?

C: Yes, I have. \ No, I haven’t. What have you got?

D: I’ ve got a football. Have you got a football?

A: Yes, I have. \ No, I haven’t. What have you got?

然后进行小组展示。

说明规则:一个小组展示时,其他小组记下这个小组都有什莫?比一比哪个小组记得最全,也比一比哪个小组出错最少,并在黑板上对小组表现进行记录,最后便于评价。一个小组展示完以后,老师问,What have they got? ,这样就顺便引出一个新的用法,也就是They have got…选几个小组展示完以后,全体学生进行评价,各说出理由。

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