在教育改革逐渐深入的今天，学前教育也以其独特的姿色在这场改革中掀起一个又一个高潮。一时间，众多新的教育模式和教育理论如体验教育、愉快教育、成功教育等应运而生。近几年来，受中小学教学中流行的“尝试教学法”的影响，尝试性教育渐渐在幼教领域掀起了热潮，我园在充分认识其理念的基础上，开展了一系列尝试性教育活动的试点，并由此进行了理论上的探讨。我们以为既然幼儿园要开展尝试性教育活动，就必须首先由尝试教育的概念入手，从其内涵和实质上去认清和把握它。
一、尝试性教育活动的涵义
“尝试”一词古今中外早已有之。查阅中国的权威辞典，都可以看到“尝试”一词的解释。《辞源》中说：尝—试探；《辞海》中说：尝，含有辨味和试探的意思；按现代社会对尝试的理解认为，“尝”是指探测问题的难易；“试”是指探测解决问题方法的有效性。由此可见，“尝试”二字合在一起，即是对问题的一种探测性活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题方法的有效性的信息，最终达到解决问题的目的。
既然我们强调“尝试”二字，那么在整个尝试教育中，“试”也就成为了活动的核心。围绕这个核心，我们可以看到尝试性教育的教学模式对于先行的教学模式发生了根本性的转变。区别于幼儿园先行“教师先讲，学生后练”，尝试性教育活动的实质可以归纳为两句话“先试后导”、“先练后讲”。即由老师先提出问题，幼儿在原有知识的基础上进行大量尝试去初步解决问题，最后由教师根据幼儿在尝试中出现的问题进行归纳讲解。相较于教师讲解，幼儿再去操作的步骤来看，尝试性活动中由于幼儿有体验在先，当老师讲解时，他不但注意力高度集中，而且会更易于理解老师的意思。当然，我们这里谈“先试后讲”中的尝试，并非让学生放任自由地尝试，而是在老师的引导下所进行的尝试性活动。教师通过问题的提出、情境暗示等方法引导学生向预设的方向进行尝试，因此我们所提出的尝试性教育活动应是学生自主尝试与教师有目的、有计划引导的有效结合。
通过以上对“尝试”一词的剖析以及对尝试性教育活动实质的分析，我们以为幼儿园尝试性教育活动是依据一定的教育目标，在教师有计划、有目的地引导下，幼儿通过合作讨论、动手操作等途径对教师提出的问题进行初步的尝试性探索，最后由教师针对活动中出现的难点和重点进行归纳总结的一种教育活动。
二、幼儿园开展尝试性教育活动的必要性
在理解了尝试性教育活动的涵义之后，我们发现它并不像想象中的那么难以理解，相对于幼儿园现在的教学，关键是一个理念和教学模式的转变。那么这种教学模式的转变对于幼儿发展究竟能产生多大影响，幼儿园开展尝试性教育活动的必要性体现在哪儿呢？