词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语(课程)的过程中却是只拦路虎。
小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Playwith thewords，我们要想，出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。
如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？我们尝试了以下几种做法。
一、放入句中，使之整体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放人句中：
“Panda，panda，I can see a panda.”
“Zebra，zebra，this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：
“Apple，apple，I can see a red apple.”
另外如：“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”
“Light，1ight，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
二、编儿歌加动作，使之表演化
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学了八种动物后，我用中英文夹杂编成儿歌：
Bird，bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）；
Cat， cat，喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）；
Dog，dog， 汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）；
Monkey，monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）；
Elephant，elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；