小学科学教育以探究为核心,科学教学必须让学生参与以探究为主的研究活动,让学生在自主探究活动中获得科学知识,教师在设计探究活动时,要更多地预设儿童开展自主探究的可行性。在这过程中或多或少总会遇到一些疑难的课例,成为小学科学教学中的 “疑难问题”。笔者整理收集了一些疑难问题,进行梳理、筛选、分类、对比、分析,对一些反映相对集中的具有共性的疑难问题进行了重点整理,在自身对疑难问题进行研究思考的基础上,集思广益,根据疑难问题的具体内容提出相应的解决策略:(一)活用教材教学、(二)建立研究模型、(三)创新实验器材,本文将从这三个方面以例举方式阐述小学科学疑难问题解决策略。

一、活用教材教学

《科学课(3—6年级)课程标准》(实验稿)提出了“用教材教,而不是教教材”,“教材是理想主义和科学主义的产物”,在编排课程内容时,专家较多考虑的是教学内容和过程的科学性、逻辑性、思想性、结构性,而很难顾及不同区域学生的具体学习情景和条件。所以,教师设计教学的过程必定是与教材对话的过程,教师在此过程中可以根据自身及学校或地域实际情景在目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变,解构和重构教材。使教学更加立足于学生的发展和认知,更加立足于学生的探究活动的开展,立足于解决一些疑难问题,提高课堂教学效益。

疑难案例(一):三下《植物的生长变化》单元的教学

问题描述:《植物的生长变化》单元为了让学生了解一般绿色开花植物的生命周期,教材通过学生小组合作种植凤仙花,并观察记录凤仙花的一生的生长变化情况,透彻地了解凤仙花一生的生长变化,进而理解植物的生命周期。在学期教学中学生不能完整的观察到凤仙花的一生。

原因分析:由于凤仙花的生长期较长(一般为4月—8月),而且有很长一段时间是在暑假(在湖州地区范围开花、形成果实和种子的过程基本上在暑假)对教学工作带来了很大的不便。

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