【故事】??
明明今年5岁，是楼里知名的“小大人”，不仅能说会道，而且往往还言必信、行必果，深得长辈的喜爱。但是认识明明家人的人们都不觉得吃惊，因为明明的爸爸是某高校中文系的教师，妈妈是中学语文教师，他们非常重视从小培养明明的语言能力，特别是经常带他出去旅行，使明明大开眼界的同时，也使他可以经常绘声绘色地给小朋友们讲旅行的经历，看他站在小朋友中间，就像开“演唱会”的歌星一样。??
婷婷今年也是5岁，从4岁开始就不愿意和别人说话了，经常用“行”、“去”、“不吃”等一个字或几个字的词语同家人对话，原本可以生动地描述来访陌生人的外貌的她，现在却不能完整地讲述一件事情，讲过开头之后常常中断，在片刻停顿后要么断断续续地讲下去，要么烦躁地走开。也许这都是因为婷婷3岁半那年父母离异了。??
张先生和他的爱人都是外资企业的员工，一度因为工作太忙而把孩子寄宿在幼儿园里，每月才接回家里一次，看着宝宝熟练地跳着舞蹈，叠着自己的小被子，两人也曾非常满意自己的选择。可是不到半年，张先生的爱人宁可辞职也要亲自接送孩子，不愿再整托了，因为他们的乖宝宝有一次回到家之后顺口说了一句“真××的累”，而且拒绝承认错误，说邻床的小朋友也这样说。在震惊之余，原本工作顺利、月薪不菲的妈妈选择了辞职，为宝宝选择了日托。
【理论分析】??
我们从上面的故事中不难看出，3～6岁同龄幼儿的口语表达能力已经有了分化，甚至是极端性的。造成这一结果的原因有很多，比如我们在上一节中讲到的有些幼儿的语言障碍，主要是从内因来说的，而上面的故事里讲到的却是外因——语言环境——对幼儿语言能力的影响，上面故事里的小朋友就是好、坏两种语言环境对幼儿语言发展影响的典型例证。??
我们很难说幼儿对语言的学习是纯粹自然的过程，因为他们确实会受到来自外界的影响或者至少需要外界环境能确保他们有个学习语言的好心情。我们成人都有这样的经验：在情绪不错的时候，往往会呼朋唤友、侃侃而谈，希望亲友能和自己一同分享快乐；而在情绪不好的时候，往往会自己找一个角落或者把自己封闭起来，不愿说话，更不要说和别人对话了。这实际上对幼儿也是适用的，而且由于幼儿的天性，使这对于幼儿学习语言的影响更为明显一些。因此，幼儿需要一个良好的语言环境。??
一般来说，良好的语言环境首先需要和睦的家庭氛围。大多数幼儿都是处在学龄前的，他们普遍对家人充满了依恋，常去幼儿园的幼儿更是如此。因此幼儿在家中的时候，会非常关注爸爸妈妈的一言一行，而且自然而然地希望能够多和爸爸妈妈交流，比如介绍自己在幼儿园里的学习、游戏、小朋友和一些趣事，比如问爸爸妈妈一些自己想不明白的问题等。爸爸妈妈在这个时候的表现哪怕是非常偶然或者不经意的表现，都会影响到幼儿继续学习和运用语言的情绪：如果爸爸妈妈经常吵架、感情冷淡或者非常不耐烦地拒绝甚至斥责幼儿，幼儿就很难找到和爸爸妈妈交流的机会，而且不会有好的情绪，进而影响学习和运用语言；如果爸爸妈妈平时相敬如宾、孝敬父母、善待幼儿，并能在幼儿讲自己的经历、提出自己的问题时始终耐心，就会使幼儿感到安全，进而获得愉快的心情，有了学习和运用语言的强大动力。良好的语言环境还需要丰富幼儿的日常生活。我们都知道，语言是人们思维的外在表现，思维正是通过语句、词汇来表达、交流和发展的。而思维的基础是人们的感知，因此幼儿的语言发展还需要较为丰富的生活内容：在各种经历的不断刺激下，幼儿随着自己感知经验的丰富而产生用语言表达这些经验的冲动，幼儿叙述内容的范围变得更广，叙述方式也变得更为丰富。??