内容摘要：
长期以来，尤其是在80年代以前，幼儿园教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向。教师在教育活动中自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标。“没有时间和条件”尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习特点，孩子们对所教的东西不感兴趣，失去了活动的主动性。刚刚进入90年代，我国幼儿园中几十年来一直沿用的“常识”课就被“科学教育”所取代。随后出现的一些相关理论和实践研究，使这场变革趋向深入。但是在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现，所谓的“科学教育”除内容有了些现代气息，孩子多了些动手操作机会外，与以往的常识课没有太大的区别。许多经验丰富的教师仍存有“常识课”与“科学教育”有何不同的疑问，而绝大多数教师的做法一如既往。幼儿科学教育究竟是什么？应该从什么是儿童科学谈起。“儿童科学”的最大特点是探讨有关儿童的各类课题的跨学科性。“儿童科学”的主旨是借鉴各领域学者的知识和见解，综合性地推进儿童科学的研究。唯其如此，才能从根本上解决有关儿童的问题。据说最先意识到儿童不是一个小的大人，而是一个独立性存在的是18世纪卢梭的著作《爱米尔》。此后，完善儿童的成长发育环境、普及近代教育则是19世纪的事情。另外，到了20世纪，皮亚杰(Jean Piaget)创立了将儿童作为科学研究对象的发展心理学，
从而使儿童科学由成人医学中独立出来
关键词：
“科学教育”、 “区别”、 “特性”、 “环境”、“原则”、“情感教育”
正文：
当今世界的竞争，归根到底是科学技术和人才的竞争，经济社会的发展既推动着教育的进步，同时又向教育提出了新的挑战。为此，世界各国都把培养科技人才，提高国民的科学素质作为国家的发展目标之一，我国也提了“科教兴国”的基本战略。培养具有主动性和创造性的人才是当今社会对教育提出的必然要求。对幼儿进行科学启蒙教育，增强幼儿的科学意识，对实施持续发展战略有重要意义，也是实施“科教兴国”战略的重要一环。
长期以来，尤其是在80年代以前，幼儿园教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向。教师在教育活动中自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标。“没有时间和条件”尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习特点，孩子们对所教的东西不感兴趣，失去了活动的主动性。刚刚进入90年代，我国幼儿园中几十年来一直沿用的“常识”课就被“科学教育”所取代。随后出现的一些相关理论和实践研究，使这场变革趋向深入。但是在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现，所谓的“科学教育”除内容有了些现代气息，孩子多了些动手操作机会外，与以往的常识课没有太大的区别。许多经验丰富的教师仍存有“常识课”与“科学教育”有何不同的疑问，而绝大多数教师的做法一如既往。幼儿科学教育究竟是什么？应该从什么是
儿童科学谈起。“儿童科学”的最大特点是探讨有关儿童的各类课题的跨学科性。“儿童科学”的主旨是借鉴各领域学者的知识和见解，综合性地推进儿童科学的研究。唯其如此，才能从根本上解决有关儿童的问题。据说最先意识到儿童不是一个小的大人，而是一个独立性存在的是18世纪卢梭的著作《爱米尔》。此后，完善儿童的成长发育环境、普及近代教育则是19世纪的事情。另外，到了20世纪，皮亚杰(Jean Piaget)创立了将儿童作为科学研究对象的发展心理学，从而使儿童科学由成人医学中独立出来。
一、 “科学教育”是什么？
1、“科学教育”与“常识教育”的区别。
常识教育强调传授给幼儿一些日常生活的知识，如交通安全、用电安全、动物的习性、植物的生长规律、认识各种日用品等，其主要目的是：“教给幼儿有关周围生活中易懂的、简单的知识，形成初步的概念。科学教育是适应现代社会发展要求而提出的一个崭新的教育领域，它一方面继承了常识教育的一些功能（如传授科学知识），但更重要的则是强调在情感、态度等方面的培养和熏陶。幼儿的时间、精力有限，而科学技术知识正以几何级数的速度增长，单纯从知识的量上进行累积是没有意义的。因此，激发幼儿不竭的对周围事物的兴趣与好奇心，形成他们的科学意识与能力才是科学教育的根本目标。基于这样的认识，国家教委1999年10月开始试行的《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园科学教育的目标为：（1）、有好奇心，能发现周围事物中有趣的事情；（2）、喜欢观察，乐于动手动脑，发现和解决问题；（3）、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物；（4）、愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流；（5）、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。由此可见，幼儿科学教育强调的不再是知识的积累，而是突出培养幼儿的兴趣情感和态度，以及发现问题、解决问题、表达意见等科学研究必备的一些基本能力，以及与人合作、与自然合作的基本意识。
2、幼儿科学教育的特性。
通过对科学教育和常识教育的比较分析，我们深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加一些新容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并了解周围物质世界及其关系的经验过程。其基本特性有以下几个方面。