活动实录：
小董正在玩拼图，圆圆走过来站在他的身边观看。小董抬头看着圆圆说：“你到其他地方去玩吧。” 圆圆不理他，自顾自地拿起一块拼图说：“这块拼错了，你不会，让我来。” 小董伸手去抢圆圆手中的拼图：“这里我在玩，你走开。” 圆圆抱紧双臂，护着手中的拼图说：“你错了，你不会玩，让我来。”“老师，小董大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。小董见我没过去，朝着圆圆瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。” 圆圆看看我，又看看小董，把牌扔在了桌子上，嘟哝了一句；“那你玩好了给我玩。”便走开去找其他内容玩了
分析：
区域活动充分提供给了幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而应耐心等待，让幼儿获得充分的体验。当幼儿在活动中碰到问题或发生冲突时，我经常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例中可以看出，小董对教师制定的区域活动规则很清楚，假如他请求教师帮忙而我马上就去干预，那他就没有机会帮助同伴明确规则，熟悉到自己的不对，更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，假如孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，那么孩子积极的实践体验又由何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依靠成人的习惯，不利于社会性行为的发展。
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为－－大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。