教学内容：人教版一上，第69页。
教材分析：
本题是在学生认识10，会计算10的加法和减法后安排的思考题，主要是让学生联系加、减法和组成去有序地思考。
教学实录及评析：
任何知识均来源于生活，数学也不例外。如果能让学生结合生活知识学习数学，将会产生意想不到的效果。
以下是我对于此的教学实验：
题：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填在□里，每个数只能用一次。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
我在一年级（1）班这样教：由于怕学生不懂，出示题后问“等号表示什么意思？”（两边相等），“□+□=□+□表示两边要相等。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□表示五个相等的算式。”再让学生说之间的关系，接下去让学生试做，结果好一会才少数学生做出了，于是我又讲了一遍，再让做出的学生说这样做的想法。接着我把答案解释了一下。我问：“懂了吗？”学生都缓缓地点点头，似乎学生都懂了。可到了作业上一道类似的题，大部分学生还是错的，看来学生还是不懂。
于是我在一年级（3）班改变了这种教学方法。
出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填在□里，每个数只能用一次。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
（学生思考时间后，但没有人能解出来。）
师：数学中有些问题的道理就在我们生活当中。你们想想生活中的什么像“=”这样也是衡量两边物体的大小和轻重的？
学生展开了热烈的讨论，并积极发表意见。
生：像天线！
生：像秤！
生：像跷跷板！
……
师：……你们认为“=”更像什么？
生：我认为更像跷跷板，因为跷跷板两边能坐许多的人，“=”两边可以有许多数。
师：我们就把“=”看作跷跷板，那么请小朋友想一想，题中不同的数可当作什么呢？
生：轻重不同的人。
师：你们坐过跷跷板吗？重量不同的人应该怎样坐才能使跷跷板两边一样高呢？
生：轻重搭配好才行。
师：如果现在有两位老师和两个小朋友来玩，要让跷跷板两边一样高，应该怎么坐？
这时学生都兴奋的举起了手。
生：重的老师和轻的小朋友坐在一起，轻一些的老师和重一些的小朋友在另一边就行了！
其余学生忙抢着说：我也这样想的。我也这样想的！……
师：你们说得真好，老师也有这样的想法，上题中这些大小不同的数字就像轻重不同的人，你们给它们排排座位吧！