在回答与应答不断互动的过程中，教师与幼儿之间构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。教师合理、恰当的应答能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿的认知发展。这是因为一方面，通过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿的认知水平，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误区，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，可以顺利地将教学内容内化为自己的知识结构。但是，令人遗憾的是，当前的幼儿语言教育活动中，教师的应答行为还存在一些不合理的地方，需要加以改进，并积极采取合理的应答行为。
一、语言教育活动中教师不合理应答的主要表现
1．对幼儿的回答故作没听见，不加以理会
如教师问：“你看看天安门城墙上还有什么?”幼儿说：“城墙上还挂着灯笼。”教师说：“对呀，城墙上面还挂着国徽。”
2．任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点
如教师问：“你看看天安门城墙上还有什么?”幼儿说：“天安门上还有翘起来的……”(幼儿没有说完)教师打断幼儿的回答：“这是屋顶，刚才我们说过了。这个屋顶跟我们现在的屋顶不一样的。还有什么?”
3．过早地把正确答案告诉幼儿，代替幼儿思维
如教师说：“刚才你们说有那么多的解放军叔叔，他们好神气，脚步很整齐。”幼儿问：“这是在干什么呢?”教师回答：“我告诉你们这是在进行阅兵仪式。你们看到过吧!电视里都有的，解放军叔叔走在前面，后面会有很多武器，像坦克、大炮。”教师又问：“这些解放军叔叔，他们都是保卫什么的?”不待幼儿思考，教师就说：“他们都是保卫我们祖国的。”
4．以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验
如教师问：“树木除了不可以随便砍伐，还可以怎样让她成长得更好呢?”幼儿回答：“可以给树喷点胶水，有人砍树的话，他就被胶水粘住了，跑不掉了。”教师：“不是跟你们说过吗，砍伐树木有管理员管的。”