新《纲要》在提到科学、合理地安排和组织幼儿一日生活时，要求“教师直接指导的活动应和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。可见，隐性浪费和消极等待必将影响幼儿一日生活的有效性。

一、消极等待的内涵。

等待，从广义上讲是指等候的意思，而幼儿园中的幼儿等待现象即指幼儿在某一时段无事可做，例如：晨间活动等待活动的开始、集体活动中等待教师一个个地回答和分发操作材料、喝水、入厕等待一个一个的排队、吃饭时等待教师打饭剩汤、起床后女孩等待老师梳头、放学时等待家长的到来等等，这些在时间上的隐性浪费都能归根为“消极等待”。

二、  幼儿在消极等待中存在的问题。

1、消极情绪的产生（晨间活动）

等待在生活中，等待在教学中，等待在游戏中，等待在每个环节中。在很多情况下，我们需要幼儿作等待，必要的等待对幼儿是有价值的。但有些等待是迫不得已的是消极的，这些等待极容易使幼儿在活动中产生消极情绪。

例如：幼儿每天早上在陆续来园的这一时段里，有的幼儿由于家长的原因7：30钟左右就来了，而老师的传统做法就是让他们先坐着等一等，或者就是在教师的叮嘱下“自己看看书”、“自己玩积木”中等待着，等孩子们来的比较多了，再出去进行晨间活动，这就出现了“消极等待”的现象，而长时间这样日复一日的让来得早的幼儿每天都枯燥的做着相同的事情，孩子们的消极情绪必将油然而生。

    2、易激发幼儿间的矛盾。

 由于幼儿身心特点决定了幼儿的自我约束和自制力不能持久，在长时间的活动等待中，特别在自由松散的过渡环节游戏中，往往容易发生一些纠纷和矛盾。

 在美术教学过程中，经常会发现生这样的现象。有的幼儿大胆的尝试，已经完成，而有的幼儿还没有起笔作画，这样教师在帮助有困难幼儿的同时，那些作完的幼儿就产生了等待。这时，教师为了维护整节活动的有序性，便会叫他们将画拿回去，希望他们把画面画得更丰富些，而由于4岁至6岁是幼儿自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，于是，不一会儿，这些孩子又来了。随后，只见他们在位置上坐立不安，一会儿聊天，一会儿跑到室内的固定区去玩了，导致一些还在画的小朋友也东张西望，没了心思。调皮的幼儿甚至还会在未完成作品幼儿的画纸上添上几笔，破坏别人的作品。此刻，幼儿间的矛盾也随之而来。而这时，教师必将对其进行批评教育，久而久之，幼儿在今后的绘画活动中就会产生消极的态度。

3、安全隐患。

幼儿有好动和缺乏耐性的特点，从而他们也不可能长期处于一种安静等待的状态，所以，幼儿的许多不当行为和幼儿之间发生的安全事故大多是在消极的等待中发生的。

每天集体活动过后，幼儿在入厕时，虽然教师是分组实施的，幼儿轮流进行，必然就有幼儿需要等待，但如果等待过程稍长，有些幼儿就会不遵守秩序，嬉水，甚至在厕所里来回奔跑、打闹，极易滑倒，这样，容易对幼儿身体造成意外伤害。

那么教师尤其要对这些比较好动、自我协调能力及控制能力较弱个性幼儿要更加以关注。同时，幼儿在户外活动时，教师可以组织幼儿分组、集中等进行活动，教师之间要相互协调，相互配合。

三、避免消极等待的有效性策略。

当幼儿的消极情绪积累到一定程度时，仅仅靠幼儿自我控制压抑等方法是不够的，过度的压抑会导致爆发性的情绪发作行为，还会使一些幼儿产生更为消极的情绪和态度，造成更为严重的后果。从而教师必须运用适当方式，有效的策略来引导幼儿宣泄消极情绪，将幼儿在消极等待中所产生的消极情绪释放出来。

1、运用有效策略，变消极等待为积极等待。

那么，如何发挥策略的有效性，变消极等待为积极等待？笔者认为，在过渡环节中懂得科学合理安排时间，少“等待”，多活动，让幼儿多参加有意义的活动，为幼儿提供探索和锻炼的机会，通过活动促进幼儿的身心发展，如：鼓励幼儿大胆丰富游戏情节，有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，教师会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如：由于冬天的天气寒冷，幼儿出去活动时需穿上外套，在这个环节中，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。教师可教先出去的孩子玩两人游戏“你抛我接”。还能玩什么？怎么玩？还可利用音乐、体育游戏减少过渡环节中的消极等待

使消极等待变为积极等待如：吃下午餐时，吃得快先吃好的，可以找个朋友玩手指游戏“石头、剪刀、布”在等待教师分餐点时大家来玩一玩“我的飞机开始飞”把幼儿排队等待的时间变为游戏自由活动的时间，让幼儿独立自主、心情愉快。让自由活动和小游戏把幼儿从教师的束缚中解救出来，从单一的等待中解放出来，是幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节，但由于幼儿缺乏自我管理能力，在没有教师直接指导的状态下难免会出现混乱无序的情况，这时就需要教师多动脑，积极利用幼儿的好模仿、好胜心强等特点运用一些技巧如：评五角星、榜样、表扬等方法。

2、减少集体活动中的消极等待，追求教学有效性。

新《纲要》中指出“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”，教师作为集体活动中的组织者和实施者，在集体活动中要尽量减少幼儿的消极等待。因此，如何减少集体活动中的消极等待，追求教学有效性？

（1）充分做好活动前的准备工作。

通常教师在进行集体教学活动前，首先要做好物质材料（教具、学具）的准备，其次，要做好有关活动的知识准备，教师作为课程的组织者和实施者，必须掌握现代教学设计理念，认真钻研教材、精心设计、合理安排有效的教学活动。

（2）追求教学有效性。

在集体教学的实施过程中，教师要追求教学有效性，

3、教师与保育员直接的协调配合

如在幼儿起床的第一时间上关注幼儿，把检查幼儿衣物整齐，梳头等环节贯穿渗透于幼儿盥洗后的任一环节中，克服了时间上消极的等待浪费。

在幼儿园的一日生活活动中，在时间上的隐性浪费和消极等待现象是普遍存在的，作为幼儿启蒙者的我们，在对待幼儿的这种行为时，切莫等闲视之。事实上，只要我们教育引导得当，让幼儿在“轮流”、“忍耐”、“等待”中学会着尊重别人、同情他人、克制自己、相互谦让的品德。不仅能够大大减少这种不必要的无谓等待，避免很多宝贵时间的白白浪费，而且还能帮助我们提高教育效果，因此我们一定要根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容、教育方法和最好的教育策略，从小培养幼儿的谦让精神，让他们学会忍耐和等待，这样会对幼儿今后交往能力的提高产生积极地影响。