新课本的研讨如火如荼，进修新理念的履历性文章连篇累牍。门生经管有没有新的理念？照旧要那么师道庄严？我们也供认在高压经管下，有的门生是变乖了一点，暖和了一点。但细致地阐明高压下的门生，却发明有三种偏向：
（1）勉强求全 门生基于心田的抵牾抵触和源于西席与其他外界的压力，而主动调解本身的言行和看法，使本身顺应西席的要求，如许的乖孩子当然深受教师的喜好，但无法培育门生对事物作深度的判别和处世的自力性；
（2）未置能否 门生对西席的要求，只默示了解，但却以为本身的也不错，并进一步探求维护本身原有举动看法的撑持，乃至不吝运用棍骗的手腕去与找向导诉说着教师的不是，与西席的要求加倍统一，如许一定对教师是一种危险，同时迁就了门生的起义性；
（3）言听计从 门生对西席的要求持底子的否认立场，不闻不问，爽性来个束之高阁，仍然故我，使得教诲经管毫有效果，一朝一夕，赖皮的门生就有发展的泥土，而且很有市场。
细致地研讨各科新的课程尺度，卖力地推测新理念，新尺度要肄业生自立，要请教师把思想的空间还给门生，要肄业生互助进修，很显然在实行新理念讲授时，对门生经管的要求就更高。
为了共同新理念的落实，教诲和经管看法必需更新！班级经管的方式和手腕更需改动！笔者以为：在夸大对峙教诲经管的目的性、体系性、迷信性、综合性、同等性和法制性等感性思索的同时，作为班主任必要作如下两个转变：
其一：班主任在日常经管的身份上要发作转变，这里重要做好三个身份替代：
（1）以也做“人师”的身份替代只做“经师”的身份：西席的“传道、授业、解惑”的本能机能正在发作改变，一些保守的实际家乃至以为黉舍教诲将会消散，西席的位置不复存在，由于而今的互联网与长途教诲，曾经展现了它是一位全知万能的西席的一壁。因而，在新情势下，班主任西席的脚色应该从只做“经师”（仅仅承当新知的发蒙者和率领门生运用常识的领航员）改变为既做“经师”又做“人师”（既是孩子在黉舍的监护人，更是门生在进修历程中的鼓励者）。