【内容摘要】
“探究—研讨”教学法，让学生通过对有结构的材料的探究及后续研讨构建科学概念。如果设计与之相匹配的导学单；用以引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，可以使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
【关键词】小学科学 探究 研讨 导学单 设计 应用 策略
“探究—研讨”教学法是“让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。”[]在这个过程中，教师是儿童学习科学的支持者和引领者。
导学单通过问题的具体情景，引导学生对问题展开思考，实验、观察显示材料，记录、分析现象中包含的基本规律，从中提炼组织系统的科学知识；促进科学知识、科学技能和科学精神的同化、迁移及应用。
上述两者都以学生促进学生自主学习为目标，可以相融互补。教师以“探究—研讨”教学为核心理念，设计并应用有结构的导学单，用以引导学生亲历科学探究的过程。“把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”[]本文结合《用水测量时间》一课的教学实践，阐述如何设计与运用导学单夯实“探究—研讨”教学过程，促进小学科学课程的有效学习。
一、基于“探究—研讨”教学的导学单的设计策略
"探究—研讨”教学法划分为“探究”和“研讨”两个基本环节，认为“经历是发现意义的中心环节”。[]导学单如何设计才能与“探究—研讨”教学相配套，让学生经历科学的过程呢？