4.一般性问题研究

“学校主课题――发展性课堂学习活动设计的研究”的核心问题是:如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展?我们对这个问题的回答,是希望本着一种“现实的”思路:即先对目前我们已经在课堂上组织的各种学习活动进行整理,从中发现值得探讨的“问题”,然后通过集体的讨论、探索性的实践等途径,促进我们对于“发展性学习活动”本身及其设计与组织的理解。我们不是通过借助外在的资源(如心理学、教育哲学)“演绎”出设计和组织课堂学习活动的若干“原则”或“规律”。根据研究的情况,我们从学习活动在整个教学过程中的地位出发将“课堂学习活动”分解8个小课题:预习性学习活动、导入性学习活动、探究性学习活动、体验式学习活动、练习型学习活动、实践性学习活动、合作性学习活动、欣赏性学习活动。于是,我们开始了一般性问题的研究。

(一)探究性学习活动设计

1.主题说明:

以往的教学是以学科知识为基础的,要求学生得出正确结论就行;现在要求关注学生,要关注学生得出结论,探究也就产生了。

需要注意的是注入式并不是全部否定的,它对于正确结论的得出,有先入为主的作用,但对于发展孩子没有好处。合理的探究既要发展学生,又不能让他得出错误的结论。

探究是激疑和释疑,之后再激疑。

2.研究框架:

(1)设计探究:是不是所有问题都值得探究;提供什么条件让学生探究;学生探究过程中可能产生的问题;用什么方法来检验效果;(2)实施探究;(3)检验探究;(4)效果反思

(二)体验性学习活动设计

1.主题说明:

体验就是学生学习了之后的感受。主要有两种:一类是情感的,一类是美感的,即一为真,一为善。前者思想性特别强,后者具有审美价值,但这两类离学生的经验都有距离,教师要考虑的是怎么样才能让学生体会这一层。

2.研究框架:

(1)体验什么;(2)学生体验可能会面对的问题;(3)所设计体验的手段(括检验手段的考虑);(4)实施;(5)学生实际体验的效果

(三)欣赏性活动设计

1.主题说明:

欣赏教学的目标,在发展儿童爱美的情操,培养他们的艺术的趣味。

美的欣赏,最重要的成分是移情作用和内摹仿作用。

欣赏活动最重要的步骤是引起动机、指导和习作。(1)引起动机:儿童对于各种节奏的游戏、曲调,本来就感觉兴趣,同时也喜欢用彩色涂画,用泥土塑造。所以在教学欣赏的时候,教师只要按照儿童的需要布置适当的环境,就很容易引起学习的动机。(2)指导:艺术的欣赏是一种完整的经验,例如一幅画的美丽,在完整的图形;一首歌的和谐,在完整的曲调。所以教师应该指导儿童凝神欣赏完整的艺术作品。除了事先用简短生动的说明,介绍艺术家的生平和艺术品创造的经过,来增加儿童欣赏兴趣以外,应竭力避免繁琐的解释。欣赏过后,教师和儿童可以共同讨论艺术品的价值。(3)习作:音乐的歌唱、图画的摹绘和诗歌的习作,都可以帮助欣赏。教师应该鼓励儿童自由想像,练习创作。

2.研究框架

(1)欣赏什么;(2)所设计的欣赏手段;(3)欣赏学习活动的实施;(5)学生实际欣赏的效果

(四)练习性学习活动设计

1.主题说明

课堂学习中,练习活动是必不要少的。但值得关注的问题有:(1)如何把握练习的量、度;(2)如何避免机械的练习;(3)练习中如何纠正学生的错误;(4)如何做到练习巩固。

2.研究框架:

(1)资料收集;(2)问题讨论;如何寻找结合点?练习的多样性问题?(3)教学设计及研讨;(4)实施;(5)结果分析:通过对学生作业的分析来看结合点是否找准?练习是否合适?

(五)导入性学习活动设计

1.主题说明:

导入所涉及的问题,主要有两个方面,一是新旧知识之间的联系,另一是怎样激发学习动机。对这两个问题的讨论,需要结合我们的课文。

而新旧知识的联系主要指向的是新知识,需要排除无关的因素,对于一知半解的新知识是不是需要导入,这些都要通过研究来回答的。

学习动机的激发,一是习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西,二是通过问题来激发解决问题的兴趣。

2.研究框架:

(1)研究什么;(2)教学设计(包括对检验手段的设计);(3)对教学设计的讨论;(4)教学实施;(5)实施结果的检验

虽然我们对课题的研究作了精心的策划,并以课堂为阵地进行了扎扎实实的研究,但真正的实施过程仍然不是一马平川。

四、设计实施效果:

1.通过这几年的实施,我校创造了自己所特有的教师培训模式,形成了一系列基于学校情境的、可行而有效的教师专业发展途径。同时也促进了教科研工作和教科研管理工作也走上了正轨,趋于专业化和高层次化。

2.从教研到科研,从“案例撰写”到“问题研究”把教师从原先的教研引领到科研。使教师真正体念和掌握教育科研的一般历程和规律。教师从原始的听课评课这种单一的研究形式,扩展成为一种专业化的科研模式。教师科研水平的提高直接促进了自身处理教育教学以及教科研问题的能力提高。理论与实践在教师们身上得到了最大程度的统一。教师也很快地适应了课改的节奏和深刻理解了课改的内涵,进而坦然地走在了课改的最前沿。

同时教师之间的科研协作精神也得到了很好的培养,在教师之间形成了良好的互助互学的氛围。

3.提供了丰富的实践资源

经验式的常规科研,使我们一直忽视对资源的积累。但我们从专家们身上意识到要从经验式的研究转入专业化的研究其中最重要的一点便是对资源的积累。于是,案例多起来了,课例多起来了,反思多起来了……当然这一些资源也为华师大的教授们提供了进一步研究的原材料。为他们著书立作积累了深厚而广博的资源。

特有的教师培训模式:“教学――研究――教师专业发展一体化”培训,溶于教师日常教学行为可行而有效的教师专业发展途径。几年的培训让我校教师科研意识显著增强,科研能力得到明显提高,这些培训模式“能带给教师经验的分享”、这分享不是告诉,而是体验和感悟。

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