小学语文阶段目标螺旋式上升的特点
——以识字写字阅读习作为例
一、总体概述
（一）总目标与阶段性目标
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。而在阶段目标中各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
（二）识字写字
《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是小学一至二年级的教学重点。”由此可见，识字写字教学是小学语文教学的基础，关系着语文基础教学的成败。
（三）阅读
《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构意义的过程”，可见阅读的重要性。
（四）写作
写作能力是语文素养的综合体现。为培养学生的写作能力，《课程标准》规定写作的总目标为：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而根据小学生和初中生认知发展的差异，《课程标准》把小学低年级的写作称为“写话”，又分为分为“写话”和“习作”两个层次，把中高年级的写作称为“习作”，符合学生认知发展的特点和实际表达的需要。
（五）螺旋式上升
教育部东北师范大学基础教育课程研究中心孔凡哲教授指出：螺旋式上升可以通过深度、广度、应用等三个维度逐步完成，而并非仅限于深度、广度两个维度。可比深度与可比广度的恰当平衡，兼顾深度、广度和抽象类化（应用）多个维度的适度深化、稳步上升，是理想的课程设计教材编排的关键。
螺旋式上升是学生思维发展的阶段性与理解水平的阶段性的综合反映。这在阶段性目标“识字与写字”、“阅读”和“写作”中都有体现。
二、“识字与写字”中螺旋式上升特点的体现
识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，其螺旋式上升的特点主要表现在以下五方面：
（一）由主动识字到独立识字
第一至第四学段的阶段目标培养学生由主动识字的愿望到独立识字的能力。
第一学段中强调：有主动识字、写字的愿望；
第二学段中强调：有初步的独立识字能力；
第三学段中强调：有较强的独立识字能力；
第四学段中强调：能熟练地使用字典、词典独立识字。
（二）“多认少写”，认写分流，科学定量。
第一至第四学段的阶段目标中对识字、写字的数量有了科学的确定。
第一学段中要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会；
第二学段中要求：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；
第三学段中要求：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写；
第四学段中要求：累计认识常用汉字3500个左右。
（三）写字基本功
第一至第四学段的阶段目标更加关注写字过程，注重学生写字基本功的培养。
第一学段中提出：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确；
第二、三、四学段中一致提出：写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（四）由硬笔过度到软笔，正楷变行楷。
第一至第四学段的阶段目标考虑学生身心发展特点，对硬笔软笔的使用顺序以及正楷字、行楷字的学习顺序做出了明确指导。
第一学段中指出：能按笔顺规则用硬笔写字；
第二学段中指出：能使用硬笔熟练地书写正楷字；
第三学段中指出：能用硬笔书写楷书；
第四学段中指出：能用毛笔书写楷书，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写行楷字。
（五）语文“工具性”
第一至第二学段的阶段目标对汉语拼音、检字法查字典等做出明确指导，突出语文学科工具性的特点。
第一学段中提到：学会汉语拼音，能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字；
第二学段中提到：会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
综上所述，阶段目标在“识字与写字”这一要素上遵循：1.由主动识字到独立识字；2.“多认少写”，认写分流，科学定量；3.识字过程与方法；4.识字写字顺序；5.语文学科工具定位这5个方面展现出螺旋式上升的特点。
三、“阅读”中螺旋式上升特点的体现
（一）阅读知识性目标
1.词语与句子
第一至第三阶段阅读中有关的词语和句子遵循了“积累”——“联系文本”——“体会表达效果”的发展顺序。
第一学段中指出：在阅读中积累词语；
第二学段中指出：能联系上下文，理解生词的意义；
第三学段中指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2.标点符号
第一学段中指出：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段中指出：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段中指出：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
（二）阅读方法和技能
1.朗读
第一至第四阶段阅读中有关朗读的阅读方法遵循了“学用普通话”——“用普通话”——“能用普通话”的顺序，由“朗读课文”到“朗读”的进一步发展。