学科:数学 授课年级:三年 设计人: 林俏俏

章节名称

北师大版小学数学第五册第四单元

课题

0×5=?

计划学时

1

教学目标

知识目标

探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

能力目标

结合具体情境,能应用所学知识解决学习中的简单,逐步培养学生的应用意识和能力。

情感目标

经历与他人交流各自算法的过程,使学生逐步学会合作学习。

教学重点

探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这个规律。

教学难点

学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的竖式计算方法。

媒体内容与形式

多媒体

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

时间

导入

旧知铺垫

1.口算。(指名口答)

14×3= 42×2= 25+0= 0+28=

32-0= 28-28= 17×5= 21×5=

2.竖式计算。(指名板书)

113×3= 314×5= 224×3=

学生独立练习后全班交流。

学生回答

3分

设计意图

回顾旧知,为新课做好铺垫。

探究

探索新知

1.教学0×5=?

(1)设境引入。

教师摆出5个盘子,每盘放3个苹果,提问:这里有几盘苹果?每盘几个?要求一共有几个苹果,用加法怎么算?用乘法怎么算?

根据学生的口答,教师分别板书: 3×5表示几个几相加?学生回答后,教师再从每个盘中拿去1个苹果,继续提问:现在每盘有几个苹果?要求5盘一共有几个苹果,用加法怎么算?用乘法怎么算?

学生口答后教师板书:

2×5表示几个几相加?学生口答后,教师再从每个盘中拿去1个苹果,继续提问:现在每盘有几个苹果?要求5盘一共有几个苹果,用加法怎么列式?用乘法怎么列式?

学生口答后,教师板书: 1×5表示几个几相加?学生口答后,教师再从每个盘中拿去1个苹果,问:现在每个盘子里有几个苹果?

要求5盘一共有几个苹果,用加法怎么列式?用乘法怎么列式?

(2)列式计算。

根据学生的口答,教师板书:0+0+0+0+0与0×5两个算式,提问5个0相加得多少?

学生口答后,教师板书得数(即0+0+0+0+0=0。)0×5表示什么意思?(5个0相加是多少)应等于几?(等于0)

(3)推理归纳。

根据0×5=0想一想:0×6,0×7,0×8。……又是得多少呢?

学生口答后,让学生做课本第34页“算一算”3道小题,然后指名学生回答口算结果。(0×3=0,7×0=0,0×26=0)

提问:通过刚才的口算,你发现了什么?

指名口答,引导学生归纳“0与任何数相乘,结果都是0。”的结论。

(4)小结、深化。

教师引导学生认识:0乘以几和几乘以0都是得0,0乘0也得0,所以0和任何数相乘都得0。

学生回答

3+3+3+3+3=15,

3×5=15。

学生回答

2+2+2+2+2=10,

2×5=10。

学生回答

1+1+1+1+1=5,

1×5=5。

0个或1个也没有。

学生自主回答

17分

设计意图

学生体会知识点:0和任何数相乘都得0

巩固与探究

2.指导学生完成课本第34页“试一试”中1、2题。

(1)第(1)题。

此题是因数末尾有0的乘法,先让学生独立计算,并进行小组交流。

全班交流时,教师要让学生体验算法多样化。

学生可能这样想:因为13×5=65,所以130×5=650。这样想的学生可能已经理解了算理,也可能认为只要在65的末尾写上一个“0”就可以得到计算结果,为了让学生进一步理解算理,教师可以引导学生比较13×5和130×5这两个算式,使学生理解13个十乘5等于65个十,也就是650。

教师重点引导学生认识并掌握竖式算法,可先请学生板书竖式计算的书写过程,发现问题,进行有针对性的指导。

学生在交流过程中可能会出现三种算法。

(2)第(2)题。

此题是加数中间有一个0的乘法,练习时,让学生独立计算后,再让学生公布各自的算法,体验算法多样化。

学生可能会出现三种算法。

学生练习

10分

设计意图

在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上,让学生自己独立思考练习,尊重每位学生的不同想法,提倡计算策略的多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维的培养。)

总结

这节课你学到了什么知识?你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么?

学生独立发言

5分

作业布置

课本第35页

设计意图

让学生在总结归纳上获得成就感,增加了学生学习的兴趣,而且把知识进行课外延介,提高了课外学习数学的欲望。

板书设计

0×5=?