一、基于教学重点追问
为了让学生能就本课的新词汇和句型展开有效思考，我给学生设计了一个这样的活动：首先让学生分成若干个小组，然后每个小组的成员之间展开追问，要求问题围绕本课的主题“birth-day”展开。活动一开始，学生便积极地投入到其中，有的小组是由各成员轮流追问，有的小组是其他成员追问其中一个成员，有的小组是两人结成搭档展开追问。在问题方面，大多数学生都是围绕“When'syourbirthday？Howdoyoulikeyourbirthday？”来提问的，但也有学生设计出了一些富有新意的问题，如“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？Why？”等。在这个教学案例中，“追问”不是由教师来做的，教师只是担当了一个引导者，但整个教学过程却是那么自然、和谐，连平时最不爱开口的学生都积极参与到提问中来。
二、基于课堂生成追问
在上面的追问活动结束后，我引导学生展开讨论。大多数学生都表示喜欢过生日，也想参加同学的生日聚会。这时候，有个学生站起来说道：“Idon'twanttocelebratemybirthday.”听了他的话，学生一片哗然。我知道这个学生来自于单亲家庭，一出生就没有妈妈，父亲也常年不在身边，他是跟着爷爷奶奶长大的。鉴于他的这种情况，我提问道：“Wewanttocelebrateyourbirthday.Wouldyouliketotellusyourbirthdaydate？”他先是一愣，然后回答：“Yes！”我接着追问：“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？”他回答：“Ilike...”在这样的一问一答中，不仅让该生感受到了大家庭的温暖，也让全体学生获得了知识。在上述教学过程中，中途的“意外”在教师的预设之外，但整个课堂却没有因为脱离预设而陷入尴尬的境地，因为在教师的有效追问中，学生步入了一片新的学习领域，不仅能深刻理解知识，而且能培养集体团结情感。