音乐是一种特殊的语言艺术，它是发展幼儿想象力和创造力，促进幼儿形成良好个性的有效手段。目前，虽然我国幼儿教育在教材和教学方法等方面都进行了改革，但仍有少数教师不重视幼儿的音乐教育，不仅教学设计呆板，而且忽略了幼儿活泼、好动的天性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐，因此，培养幼儿的音乐审美力和表现力是幼儿教师的教育目标。
一、让幼儿在音乐活动中体验愉悦
幼儿对能给他们带来快乐的东西，总是乐此不疲，并且表现出非凡的创造力。因此，在设计音乐活动时，教师要让幼儿充分感受音乐的美，创造让幼儿融入音乐、展示自己内心世界的机会。同时，教师还要让幼儿聆听各种不同特点的音乐作品，扩大他们的欣赏范围，培养他们的欣赏能力，让他们在音乐中起床、在音乐中跳舞、在音乐中自编小故事等。如在欣赏柔美的音乐时，幼儿可以联想小鸟起床了，联想蓝色的大海，联想母亲温暖的怀抱；在听到欢快的音乐时，幼儿可以模仿小兔子、小松鼠等动物的动作，成群结队地跳起舞来。所以，教师应该选择一些旋律优美的音乐，不断地创新音乐活动氛围，让幼儿主动地参与到音乐活动中来，愉悦地进行交流。
二、选择适合幼儿身心发展水平的音乐教育内容
音乐学习的过程是认知和情感相互作用的过程。幼儿只有把身体与思维融为一体，才能激活想象力和感悟力。例如《快乐的小鸭》的教学内容是学习“律动”，但由于笔者编排的动作偏难，超出了幼儿的身体发展水平，导致幼儿不能很好地掌握“律动”这个教学内容。在第二节课中，笔者及时改进了动作编排，降低了动作难度。结果，幼儿们轻松地学会了“律动”。实践证明，教学不能脱离实际，更不能追求所谓的高难度，教师应选择适合幼儿发展水平的教学内容，使幼儿的身心得到全面、健康的发展。
三、引导幼儿感受和表现音乐形象
有些教师经常会诱导幼儿说出预定的答案，这样既抑制了幼儿的思维，又束缚了幼儿的表现力。教师应该为幼儿提供自由表达情感的机会，鼓励幼儿发展个性。在音乐学习过程中，教师要鼓励幼儿哼唱自己随意创作的音调，表演自己随心所想的舞蹈或游戏，因为这些活动都蕴含着幼儿的创造灵感，充满了幼儿的天真想象。教师要对这些灵感和想象予以充分的肯定，使幼儿在鼓励中获得成就感。如有个孩子叫萌萌，每当她听到音乐时，就会用不同的肢体语言来表达情感。有次，在学习了一段维吾尔族舞蹈后，笔者发现孩子们没有体会到 “摘葡萄”的愉悦心情。这时，萌萌对着镜子，高兴地说：“就好像摘到了一颗大葡萄，一吃，感觉好甜呀！”她一边说，一边扭扭脖子、晃晃脑袋。笔者表扬了她，并让其他幼儿跟着她做动作。教师不但要有善于发现的细心，还要有呵护灵感的爱心，这样才能激发幼儿的创作热情，最终实现教学目标。
每个幼儿都有音乐表现的潜能，只要教师为他们提供广阔的空间，再给予适当的引导和帮助，幼儿必然能从音乐中收获更多的乐趣，从而迸发出令人意想不到的想象力和表现力。