在阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的老师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”因此，这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，激发幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的提高。
幼儿园：
一、创设平等、和谐的心理环境
平等、和谐的心理环境是“早期阅读”环境创设的首要。它首先需要老师端正教育观、儿童观。把儿童看成和自己一样平等的人，站在是幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心去参与他们的活动。在活动中，老师对幼儿的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。在一次阅读活动《鸟窝里的树》中，老师让幼儿讨论： “如果你是鸟爸爸，你会怎么处理这棵树？”有的小朋友说：“要砍掉，不能影响鸟妈妈孵蛋。”又有的小朋友说：“让它和小鸟一起生长吧！”还有的小朋友说： “小鸟会飞，还是让小鸟们搬家吧！”……他们说的这一切都是符合情理的，老师不可以用武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重幼儿们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护幼儿创造性思维的嫩芽，使幼儿尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了幼儿讲述的欲望。当然也有些幼儿的讲述，不合乎情理，逻辑甚至是荒谬的。此时老师不应该只作简单的否定，而是在向幼儿讲道理的基础上，鼓励他们积极思考，让幼儿在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。
二、创设宽松、丰富的阅读环境
1.创设温馨舒适的环境，激发幼儿的阅读兴趣
《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。于是我们从幼儿阅读的兴趣和需要出发，在语言区设置了图书角，并将图书角设在教室中光线较好且比较安静的角落。另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境，使幼儿不受干扰。同时幼儿可以在一日活动各衔接环节(如区域活动、自选活动等时间)随时接触图书，充分享受读书的乐趣。
2.投放合适的阅读材料，满足幼儿的阅读需要
“书籍是人类知识的宝库”。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而以图画为主、以文字为辅、图文并茂的图书。在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。并在为幼儿提供阅读材料时注意：一图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；二与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三文字正确优美，朗朗上口，句型知而重复。同时不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。大班就应以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。像我们在图书角中投放的读本：《鸟窝里的树》、《我想要爱》、《快乐的狮子》、《长大以后做什么》、《第一次发现》系列丛书幼儿都特别感兴趣。
3.创设有实际意义的文字环境，提高幼儿的阅读能力
经过小班和中班的积累，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或与同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到他们三三两两地坐在一起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读，旁边的小朋友不时插话： “这个字是飞，我认得这个字。”在争执和讨论中，他们认识的字越来越多。但是，如果老师问：“这个词是什么意思？”他们却回答不出来。根据这种情况，老师尝试帮助幼儿建立音形义三者的联系，让幼儿不仅认识字，还能明白字、词意。因此，我们也努力让幼儿生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，幼儿一拉椅子就看到“椅子”这个词，到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置环境时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识，提高他们的阅读能力。