主题墙是幼儿园环境的重要组成部分。因为它具有展示形象内容和信息的作用，所以教师在设计时，往往会更多考虑的是如何给欣赏者留下美好的视觉感受。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称新《纲要》）指出：环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值……应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……发挥环境的教育作用。也就是说主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉上的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。

1.美的感受

例如在布置“过新年真热闹”主题墙中，教师把如何搭配主次颜色、如何体现新年气氛的问题，以讨论的形式与幼儿一起商定。有的幼儿认为新年是热闹喜庆的，应该用大量的红色做背景；有的幼儿认为红色的背景还要加一些银色的彩条作搭配才好看；还有的幼儿认为红色不用大量使用，只要画个红灯笼就有新年的气氛了……他们各抒己见，踊跃地表达着自己对美的理解。教师请幼儿把自己的想法用摆实物的方法在主题墙中演示出来，最后由全体幼儿投票确定大家都喜欢的设计方案。当主题墙展示出来时，幼儿高兴地说：“太美了……这是我们设计的，真漂亮呀……下一次我还要参加设计。”

2.增强自信心

例如在布置“秋天”系列主题墙中，教师有效利用了“主题墙”这块特殊教育平台，为幼儿营造了一个又一个可以表现自己长处、获得成功的环境，最终帮助他们增强了自信心。刚开始教师把幼儿的“种子粘贴”作品展示在主题墙上，他们欣喜地向身边的同伴介绍自己的作品，轻轻地说：“这是我做的”；当第二次发现自己制作的“树叶刷画”又上主题墙后，幼儿开始主动向更多的同伴介绍自己的作品，他们高兴得说：“瞧，这是我做的，你觉得漂亮吗”；当所有“树叶粘贴”作品都被展示在主题墙上时，幼儿沸腾了，不停地向同伴介绍着自己作品，他们兴奋地说：“快看，这是我做的，多漂亮呀”！在展示的过程中，幼儿一次又一次获得成功的体验，使他们感到自信，从而产生了积极的自我肯定。而同时在其他方面，幼儿同样发生了很大的变化，特别是参与活动的积极性和主动性空前高涨，连内向的幼儿都十分愿意表现自己、表达自己的想法。

3.自主探究

传统的主题墙在设计和展示中，是把活动内容和过程加以形象化、具体化、继而内容化，或附以照片、或附以文字等，帮助幼儿进一步直观理解、回忆活动的内容和知识。但是这样的主题墙只为幼儿提供了一种感官的探索机会，即视觉，而非多种机会。如果遇到一些直观性、操作性很强的主题内容时，那么传统的设计方法就显得比较单一，且达不到展示的效果，更不可能引起幼儿自主探究的兴趣。笔者在工作中发现：要想激发幼儿在主题内容中自主探究的兴趣、加深对主题内容的理解，就必须增加主题墙的“操作”性功能；也就是把它变成“可操作的材料”。

例如在“惊奇一线”主题活动中，幼儿对线产生了浓厚的兴趣。但是因为线本身具有很强的直观性和操作性，所以仅仅把对线的感知局限在教学活动的片面之中，对幼儿来说，这样的自主探索就不具备全面性。如何让幼儿通过自己的操作，全面感知线的特性和作用，成为教师思考探索的主要方面。教师在主题墙设计中巧妙地把可操作的部分融入其中。这样既增加了幼儿主动探索的趣味性和直观性，又激发了幼儿探究的兴趣。

为幼儿选择的操作平台是矮柜的背面，粘贴了有规则的对称的点；而操作的材料就是毛线。幼儿用这些长长毛线沿着各个点，来回绕出了各种各样奇妙而有趣的图形，他们惊讶的说：“原来线是这么神奇呀！”操作中，幼儿对线的作用和特性有了最直接的认知，他们说：“线除了可以捆东西，还可以用来连接点，如果把线画到纸上就一副图，如果绕在点上就是一个形状。”这就是他们在操作的主题墙中，对“惊奇一线”内容的深层理解和感悟。

主题墙在幼儿的成长中，发挥着隐性的教育作用。这些作用促进了幼儿综合能力的不断提高，最终使幼儿终生受益。