尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸显幼儿的主体地位
通常，人们总爱把幼儿比作一张白纸。实际上，幼儿是一个拥有主动性，会思考的独立个体。在师幼交往过程中，幼儿所掌握的知识技能往往不能完全吻合教师的预期要求，对于许多事物会有自己的想法和判断，并在不经意间把它们展现出来，也就是我们所见的“突发式见解”。但这种主动性行为却很少得到教师的支持和鼓励，更多的是拒绝和指责。从实例二中我们可以发现，在进行以“马路上的车辆”为话题的谈话活动中，萌萌突然想起亲眼目睹的一件与车辆相关的事情，进而大胆地说“我在马路上看到一辆汽车压死人了”。但由于她的“突发式见解”扰乱了活动秩序，从而遭到教师的拒绝和反对。一个好端端的教育机会变成一次对萌萌发挥主动性的阻止和打击。此时教师若能灵活应对，理解幼儿的思维特点，这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会，既让幼儿知道各种车辆的名称、用途，也可进一步让幼儿意识到车辆给人们生活带来的危害，不断增强幼儿的安全意识和自我保护意识，可谓“一举多得”。再如一次语言观摩活动，教师情绪饱满，滔滔不绝地演说着，只顾自己的精彩表演，而忽视幼儿的学习兴趣和观察幼儿所表现出来的各种反应，结果使幼儿长时间处于被灌输的地位，影响了整个活动效果，因而最终没有达到预期的学习目标。这正是由于教师没有处理好自身主导作用和幼儿主体地位两者之间的关系，才没能有效地与幼儿交往，进而没能有效地激发幼儿的学习兴趣，以致大大挫伤幼儿学习的主动性和积极性。
注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发
在师幼互动过程中，教师和幼儿虽然同为互动过程的主体，但教师往往起主导作用，控制着互动过程，具有良好主导性品质的教师在互动过程中能够怀着浓厚的兴趣和好奇心注意观察幼儿的表现，及时了解幼儿的需要，尊重幼儿的选择，进而调整自己的教育行为。相反，缺乏主导性品质的教师，在互动过程中仅仅局限于注重幼儿是否达到目标要求的标准。从实例三，我们不难看出，教师由于过分强调活动常规和纪律，因而忽视了幼儿的情感与心理需要，使原本对游戏“心驰神往”的缘缘由于违反了“纪律”而被剥夺了游戏的权利。试想，如果幼儿长期处于这种压抑、淡漠的师生关系，还谈什么教师主导性的发挥？又如，在科学区活动中，教师依据季节特征准备了各种植物让幼儿观察，此时幼儿面对如此繁多的植物不知怎样去观察、操作，他们一下子无从着手，只是无目的地摆弄，这时就需要教师给予必要的指导和启发：“先看看这些植物中，哪些你是认识的？哪些不认识？”“把相同的摆在一起，再看看它们怎么发芽的？”以点拨幼儿思维的盲点， 这样幼儿的操作就会更具有针对性，观察也会更主动和积极。如此一来，在教师主导作用充分发挥的基础上，幼儿的主体地位也能得以体现。
在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系，建立新型的师生关系是教育活动顺利进行和实现教育目标的关键。
总之，良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间。在这种平等、和谐的气氛中，教师的主导作用和幼儿的主体地位能够得以充分体现，最终提高幼儿的各种能力，促进幼儿身心和谐地发展。