教育改革步伐的不断深入，带来了教育观念的不断更新，越来越多的教师意识到应确立一种新型的师生关系——在教育活动过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分突出幼儿的主体地位。然而，在具体的师幼互动过程中，由于教师的权威性与幼儿的依赖性，教师更多地处于主动地位，幼儿则不断调整自己的行为方式，以适应教师的期望与要求，这样虽然有利于教师组织教育活动，达到预期目标，但却不利于幼儿主体性的发挥。且看以下实例：
实例一
小班美术活动中，教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”，而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色，教师来回巡视，并给予指导。教师发现奕奕那幅“蓝色的树叶”画时，皱着眉说道：“你怎么搞的？树叶有蓝颜色的吗？重新涂！”只见奕奕一愣，很快低下头趴在桌子上重新涂起来。
实例二
谈话活动时，教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然，萌萌大声说：“老师，昨天我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下，幼儿的话题一下子扯开了，教室里顿时像炸开了锅。教师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着，就厉声指责萌萌：“谁让你讲这些？”萌萌呆呆地看着老师，不再作声了。
实例三
游戏活动前，教师像往常一样，告之幼儿游戏时间到了，接着开始讲游戏时的注意事项。缘缘按捺不住兴奋又跳又叫：“做游戏啰！做游戏啰！”教师恼怒地说：“缘缘，我看你今天是不想玩了！”缘缘吃惊地盯着老师看了一会儿，忽然好像意识到什么似的低下头。
可见，在现实的师幼互动过程中，类似以上种种现象仍然普遍存在，建立良好的互动的师生关系是一个艰难的实践过程，在教育过程中应注意从以下几方面着手：
构建平等、合作的师生关系，谈化教与学之间的一致性原则
教师是幼儿活动的组织者、指导者、协调者，但这并不意味着教师不能作为参与者与幼儿以平等的身份参与幼儿的活动，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间关系密切，情意交融、气氛和谐、轻松愉快，能使幼儿在享受师爱温暖的同时，又感受到教师与自己的亲密平等关系。就像瑞吉欧喜欢用这样一个隐喻来表达师幼交往关系 ——接住孩子抛过来的球。其显义是指教师倾听、关注幼儿，并以十分真诚愉悦的态度与幼儿交往。教师与幼儿之间的交往，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方或他人。可见，幼儿在活动中的需要是多方面的，既有对趣味知识的追求，也需要理解、信任、关怀与爱护，需要支持与合作，需要表扬、鼓励。这种不断的抛球和接球关系十分恰当、真切地表达了教师与幼儿之间的合理交往过程。《纲要》也明确指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。从实例一来看，教师分外看重幼儿所学知识与其传授内容的一致性，由于奕奕自作主张地画了一幅“蓝色的树叶”画，从而受到教师的批评、指责。此时，教师如果不是盲目地纠正、指责，而是耐心倾听，给奕奕解释、自主的机会，那么幼儿定会画出多姿多彩的树叶。这样，幼儿所获得的经验会远远超出教师所限定的范围。正如《纲要》所指出的：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，注意有目的地观察幼儿的活动，多与幼儿交流，多注意倾听不同幼儿的想法，从而把握幼儿活动的方向。