绘画，是幼儿教育中的一项重要内容，也是开发幼儿心智的一种重要手段。
一、现阶段中班绘画教学的现状分析
绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。在幼儿园中，经常发现大中小班开展的绘画活动几乎大同小异，并没有注重幼儿的年龄差异。
（一）预设绘画内容，过度使用范画，否定幼儿的自主性。绘画是通过线条、色彩、明暗、透视、构图等造型语言，在纸、木板、布等平面上创造出来的直接可感的、具有一定形状、面积、质感和空间感的艺术，它可以表现直观的外在物象和抽象的精神生活。儿童天生喜欢艺术，而绘画是艺术非常重要的形式。在幼儿园中我们处处可见儿童画的踪影,教师不厌其烦地把每个幼儿的作品粘贴在墙上,以此增强幼儿的自信心。但是，我们也可以发现，几乎每个幼儿的作品都大同小异，很少有眼前一亮的作品。针对以上现状，教师需要及时调整教学策略，有针对性地对中班幼儿进行个性化绘画教学，发展所有幼儿思维能力。
(二)过于强调绘画技能,忽视了儿童画中的无意识心理状态。儿童的无意识心理状态具有隐藏的神秘性,我们可以在幼儿的涂鸦中看到类似曼荼罗造型的“圈圈线”和“封闭的类圆形”等。这种意象潜藏在儿童心理结构最深层,具有很强的神秘性,以致于我们对其认识和研究相对缺乏。波克特洛夫说无意识代表真正的心灵。由于一直以来无意识被忽视,导致美术教育变成工匠式的技能技巧式的训练,无法触及儿童心灵,无法深入儿童的情感世界。在日常绘画活动中，我们不难发现很多教师在教幼儿绘画的过程中，都会强调色彩的协调性，对待绘画的物体强调精描细画，过于强调绘画技能，但是这样同样也会限制幼儿的绘画想象，画出来的画虽然很美，但却很空洞。
（三）绘画过程单一，缺乏合作精神。人际关系是幼儿绘画创作过程中最初步，外在的交流。在艺术的创造中,艺术家有着向至亲的人诉说自己的深切感受或强烈想法愿望。教师、幼儿、作品三者之间的关系也同样决定着绘画创作的好坏。但是教师在进行绘画教学时往往是出示范画，交代注意的细节后便开始让幼儿自由作画，过程单一，缺乏与儿童的交流。教师并没有考虑到绘画内容的寓意，也并没有把这种寓意传达给儿童,而儿童在作画时，教师只是一味地灌输，幼儿也仅是在自己的小天地里创作，与同伴之间的交流更是少之又少。绘画是一种艺术，而不是一次任务，幼儿只有对作品有了一定的了解后才能打开思维，更生动地完成自己的作品。所以，要加强教师与儿童的合作意识，注重教师、作品以及儿童三者的交流。