一、阅读及早期阅读的含义
语言学家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“阅读是对三种相互有关而又相互区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”早期阅读其意义不在于“书”，而在于阅读过程，是幼儿在六岁以前成人借助图书与幼儿交往和交流的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识。近年来，早期阅读问题已成为幼教界普遍关注的新问题，并开始注重新课题的研究。我们为什么要对婴幼儿进行早期阅读教育呢？孩子的潜力到底有多大呢？本文将试图从生理学、心理学、教育学、文化学、社会学等多维视角思考问题，在思辨的基础上回归实践，在实践的过程中寻找答案。
二、培养幼儿早期阅读能力的必要性
在人的智力发展阶段中，有一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。这段黄金时期，就是人的智力发展关键期。奥地利有位著名动物学家，诺贝尔奖金获得者名叫劳伦兹，他发现刚孵出的小鹅具有一种天赋，它会跟随出生后第一眼看到的活动物体走，把它当成自己的妈妈，劳伦兹设计出了一个实验，让刚出生的小鹅看到的不是母鹅是玩具车，它就把玩具车当成妈妈，让它先看到劳伦兹，它就把劳伦兹当成了妈妈，动物的这种把出生后看到的东西当自己妈妈的现象叫母亲印刻，这称作跟随物体的关键期。人的智力有无关键期呢？人们都知道印度狼孩的故事，当狼孩回到人类社会以后，始终不能适应人的生活，无论怎样训练都难以恢复正常智力水平，这一实例说明它出生之后错过了一段重要时期。同样，二战期间，日本一个名叫横井一的人，因反对战争逃入深山老林，与世隔绝二十多年，但当他回到文明世界时，并未像狼孩那样丧失在人类社会生存的能力。由此可见,人也是存在关键期的，如果错过了这段时间，那么人的智力水平就将无法达到应有的高度。如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度的开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。
三、在关键期培养早期阅读能力的可行性
人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。
有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。这样的“早期阅读”教学必将对幼儿发展产生严重的不良影响，必须引起我们幼教工作的重视。
四、对早期阅读的认识
（一） 早期阅读不单是识字
有观点认为早期阅读实际上就是早期识字，不教幼儿识字，何谈阅读；也有观点认为：早期阅读主要是阅图，达到看图说话训练口语表达能力的目的，应尽量避免文字识别的现象。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
（二） 早期阅读教育中关键是自主阅读
我所说的自由阅读，决不是指幼儿识了一些字，就可以自己阅读的意思，而是说要具备一定的早期阅读基础：1、幼儿口语的丰富性以及对语言的敏感性。2、学习并欣赏书面语言符号的动机。3、幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识。
（三） 早期阅读与其他能力有很大关系
观察幼儿阅读不难发现，儿童在阅读识字、书写的同时，其他的能力也达到了发展，这是理想状态。并且进一步微观观察，幼儿在听说读写当中，他们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力以及社会性等都在进一步发展着。
因此，在对幼儿进行教育时，要想让幼儿独立的积极的自主阅读，就绪需要培养其对阅读的兴趣。
五、在关键期培养早期阅读兴趣
兴趣是成功的开端，是成功的动力，诺贝尔奖获得者、物理家丁肇说过：“兴趣比天才更重要，兴趣可以成为一个人发挥智慧、夺取成功的动力。在幼儿关键期进行了兴趣培养，当兴趣已很成熟的时候，在教给以方法，犹如顺水推舟，非常自如。那么我们应该怎样培养幼儿早期阅读兴趣呢？下面我将试图在以下方面浅谈：
（一） 培养兴趣的重要性
所谓兴趣，是一种先天性的情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。兴趣推动着人去寻找满足他感兴趣的活动有高度的积极性。学习兴趣是学习积极性中很主动、很活跃的心理因素。布鲁姆说，学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。快乐作为一种基本情绪，具有生物学的发生基础，让幼儿参加游戏和学习，以引起幼儿快乐，这对幼儿的身心健康是有益的。快乐和兴趣的相互补是智力活动的最优情绪背景。苏霍姆林斯基说过“如果你只指望靠表面看的见的刺激来激发学生对学习课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”要力求使幼儿亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步，这本身是一个最主要的兴趣泉。
（二）培养早期阅读的原则
1、坚持正面教育的原则
正面教育原则的重要方面就是要尊重、热爱幼儿，从他们的兴趣点切入，进行教育。教育适合幼儿的年龄特点，教育方法得当。坚持以表扬为主，切忌体罚和变相体罚幼儿。
2、坚持内外结合原则
幼儿园的教育必须与家庭相配合，只有这样才达到最佳效果。园内进行的教学、促进性活动向家长公开，以便家长关心和督促，以便达到提高孩子兴趣的目的。
3、坚持教学与科研相结合的原则
对幼儿进行兴趣的培养是一个长期的过程，因此不断开展活动的同时，要进行早期阅读科研的工作，以便更好的培养。
（三）培养早期阅读兴趣的方法
1、丰富幼儿阅读的材料
阅读材料是早期阅读中比较重要的一个方面，除了统一购置和要求幼儿从家中带以外，幼儿园还可以采取其他一些方式。比如，争取当地政府、社区、甚至个人的资助或者捐赠；建立一个公共“图书馆”，鼓励全体教师、幼儿、家长和其他社团体参加图书馆的建立、管理和使用；注意幼儿自己动手或参加图书制作的游戏。这样既丰富了阅读内容，又保证了阅读数量。
2、创设宽松阅读环境，提高阅读兴趣
a、利用墙面
传统观念的阅读是首先要打开书本、才能看书，阅读的人是主动的，书是被动的，看书人必须翻页阅读。幼儿一般还没有养成看书习惯，不会主动去看书。利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本。这很适合幼儿年龄特点。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主，而孩子的好奇心特别强，利用墙面环境，可以引导幼儿走进图书世界。
b、组织游戏
幼儿的特点还好游戏，他们拿到书以后，会撕着顽，顶在头上玩，把它们当成了玩具，组织幼儿给书穿衣服，即包书皮，就可以顺着孩子的这种心理，通过游戏，培养孩子对书的好感，还可以把字词当作游戏材料，让幼儿自然的学习一些字词，为日后的阅读打基础。
c、制作图书
带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书的一种好办法。制作图书的活动，是动手操作的活动，幼儿很感兴趣。制作各种连环画、故事书、新闻快讯、照片故事、背景粘贴等，都可以是幼儿自己的作品或收集的作品，可以是个人也可以是集体的，这样既丰富知识，又培养其兴趣。
3、家园合作，共同促进幼儿发展
两者密切合作，共同努力，才能达到促进幼儿发展的目的。在幼儿园的早期阅读活动中，教师可以仔细观察和指导，家长可以经常买一些书，对孩子进行一定指点，会让孩子在这样一个环境中潜移默化的喜欢阅读热爱阅读。
总之，在当今知识经济时代，阅读起着不可代替的作用，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要早期培养，而由于幼儿所处的特殊年龄阶段，兴趣的培养成了关键，培养幼儿早期阅读兴趣刻不容缓。
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