【摘 要】自主探究是科学学习的主要方式，科学探究水平直接影响学生科学学习结果。演示实验对学生探究技能的形成与发展具有重要作用。由于在科学教学中演示实验呈现方式及策略不恰当，影响着学生探究思维和探究技能的发展，对学生科学探究水平的提高形成了障碍。在科学课堂中通过“情景式”、“程序式”、“释疑小结式式”等方式呈现演示实验，能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，帮助学生释疑解惑，促进学生科学概念的建构和探究水平的提高。
【关键词】 演示实验 科学探究 呈现方式 策略
【正文】
一、“反射”出来的问题
一次校际交流研讨活动中，一位老师执教五年级上册《光的反射》一课，其中这个环节，让我对演示实验产生了更多的思考。老师问：“你们想不想亲眼看到光的反射路线？”学生异口同声说到：“想。”接着，老师做了一个非常有趣的实验：在一个透明塑料盒里倒入一些肥皂水，并把一块镜子放在水底，再用激光笔照射，可以清楚地看到入射光线和反射光线形成的“V”形路线。学生惊奇地喊道：“看到了，看到了，是‘V’形，太好看了。”原以为老师会让这个惊奇的现象，作为下一研究内容（角度）的铺垫，但是老师却说：“你们想不想自己试一试？”学生又说：“想！”。于是，学生又重复做一遍这个实验。
在我们的科学课中，确实有很多类似的现象，老师演一遍，学生重复一遍。于是，我们思考，这样的演示用意何在？对学生的探究思维能否起到促进作用？学生会重复是否意味着他们的探究技能形成了？演示实验该如何呈现？《光的反射》一课，就“反射”出由于呈现方式和策略的不合理，产生的一系列问题。
（一）探究思维——单一刻板
由于科学课中演示实验呈现的方式机械刻板，不能为学生的探究创设良好的情境，不能有效地激发学生的探究兴趣和探究思维。学生的思维表现出单一刻板，总是等待着老师教给他们探究的方法和步骤，思维缺乏灵活性和创造性。