一、材料与孩子的互动
1、根据年龄特点提供材料
角色游戏为我们中班的孩子所喜爱。在角色游戏中,我注重不同年龄阶段提供不同材料,给小班的孩子同一种玩具多一些,提供一些诱发孩子经验的玩具,幼儿没有经验的东西尽量不要提供。中班幼儿有了一定的生活经验,提供一些能让幼儿回忆生活经验的材料、从而来挑战幼儿的生活经验。比如提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验。大班幼儿,同类的东西少一些,让幼儿学会替代;逼真的东西越少,对幼儿挑战越大,让幼儿学会替代,对幼儿更有有挑战性。
比如我们中班,娃娃家的材料:提供一套餐具即可,另外提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验,让幼儿看到自己熟悉的东西,就联想到生活的情节。看到衣架,孩子一定会想到晾衣服等。再如小医院的材料:幼儿熟悉的压舌板、针筒、听诊器等,其余暂时收起。等有必要再拿出来,如有幼儿有经验,可以推广,因为有些器材孩子没有接触过,根本没有经验,更不会使用。又如小菜场的材料:幼儿熟悉的蔬菜,可事先测试,了解哪些蔬菜水果为幼儿所熟悉,然后有目的的进行提供。只有根据孩子年龄阶段选择玩具,才能激发孩子的兴趣。有了适当的玩具和材料,孩子就能与这些玩具和材料进行互动。从而在与材料的互动中,得到各方面的知识。
孩子在于材料的互动中,增加了交往和说话的机会。比如娃娃家的妈妈拿起小碗,就会说:“开饭了,妈妈来乘饭。”看到蛋糕,孩子们就会想到玩过生日的游戏, 非常直观,会进行一系列的交流。拿起洗衣板,奶奶就会去洗衣服。又如小菜场的叔叔阿姨就会对自己的蔬菜和水果做介绍,让顾客了解和满意。这样小菜场的生意才会红红火火。在于材料的互动中,孩子们的交往能力和语言能力得到了发展。
通过不同年龄段的比较,我们可以发现材料对于孩子来说非常重要。不同年龄段有着们各自的特点,因而应提供不同的材料,来满足幼儿的需要。因此根据幼儿年龄特点,我选择适合我们中班幼儿的材料,供幼儿选择和使用。
2、充分发挥材料的隐性作用
材料有它独自的作用,尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话,就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷,就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器,就知道玩大舞台的游戏。因此,教师在提供材料的时候要花一些功夫,让材料来说话,发挥材料应有的作用。
挖掘具有暗示性的材料,将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师, 教育的目标可以通过材料体现出来,也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”,教师利用一次性杯子做文章,可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中,在孩子把杯子垒高的过程中,自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”,教师可以在投篮板上制作小圆点,表示数量,投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色,可以是红色球,也可以是绿色球,这样孩子在操作材料的过程中,就可以感知体验颜色和数量。再如语言区,家长和孩子一起制作的图书,孩子们特别喜欢,常常聚在一起,看啊,说啊。边看边了解了同伴的成长历程,而且增进了同伴间交流机会,加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中,进行了描述,编成了一个一个的故事。
教师应该做一个有心人,充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁,启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析,发挥材料的隐性作用。
3、值得我们思考的问题
在具体的活动开展过程中,我们一定会发现这样那样的问题。只有经过不断地思考、总结, 才会不断提高。比如:如何处理繁多的自制玩具?考虑价值问题,用废旧材料做逼真的东西,没有意义。可以让孩子做;或以教研组为单位共享;也可发动家长做。又如:什么是低结构材料?什么是高结构材料?低结构可以想象,想怎么玩就怎么玩?(积木、几何图形、报纸、纽扣等)高结构:拿到就可以玩,玩法单一,越是形象越是高结构。(拼图)低结构材料与高结构材料可以相互转换么?可以互换:如大班幼儿照图搭积木,就是高结构,关键在于老师。再如:为小年龄幼儿提供高结构的材料好,还是低结构的材料好?小班提供高结构,体现价值,把自我发展纳入社会化发展;大班幼儿,区域活动中高结构多一些,自由活动中低结构多一些。
随着教育改革的深入发展,“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素,活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师,我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话,创设孩子与活动材料能相融合的环境,让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习、互动,得到最有效的发展。
二、环境与孩子的互动
苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”这就是说无论在任何时候、任何环境,教师要激发幼儿说话的兴趣,为他们创设说话的环境,使他们敢说、爱说、多说,多给幼儿自由表达的机会,这样幼儿的语言就能够更完整地发展。幼儿语言发展需要真实与自然的语言环境,需要有趣的感性刺激。所以我们提供尽可能丰富的语言环境,提高幼儿日常交往语言水平,锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力,帮助幼儿作好学习语言的准备,从而为早期形成完整良好的语言打好基础。
4、重视语言环境的创设
在全语言的大背景下,我们注重语言环境的创设。比如让幼儿在自由活动,区角活动中,看看、听听、讲讲、说说,激发幼儿主动参与语言活动的愿望。平时还利用进餐时,入睡前后这些点滴时间,播放童话故事,让幼儿多欣赏、多感知。游戏是幼儿最感兴趣的活动,特别是区域自选语言游戏,更能发挥幼儿的主体性、积极性。
我们还将汉字教育渗透到角色游戏中,让幼儿在玩中学,学中玩,从而轻松愉快的主动习得汉字。如:幼儿在参观角色游戏时,通过老师的引导发现并认识了“娃娃家”、小银行”、“照相馆”、“点心店”、“小医院”等区域;当他们想到游戏去玩时,就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌,“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏;当幼儿想到菜场、超市购物时,必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币,走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”(商品外形上写上相应的汉字名称),游戏在快乐的进行,汉字的学习和巩固也在无意中完成。
5、注重心理环境的熏陶
良好的心理环境,潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识,宽松愉快,和谐的语言环境能使孩子无拘无束,大胆自主地参与语言活动。如当孩子看书时,不强制看这本或那本,也不规定长时间的阅读,有的孩子能力较差,就耐心地引导他们从简单的或已讲过的书看起,还可以让能力强的幼儿与他同看一本书,启发他们互相交流。活动中,注意保护幼儿的探索行为,不轻易否定,急于纠正,鼓励幼儿用语言表达自己的想法,用老师的微笑,关心,抚摸,掌声,鼓励,支持幼儿的阅读活动。还通过散步,参观等活动,这时孩子们的心情较室内更为自由和放松,他们回仔细观察,随心所欲地讨论。如议论马路上各种车辆,人们的衣着等,从中潜移默化地获得一些词汇和语言。在良好的环境中,让幼儿在与环境的互动中,愉快地学习。
6、激发主题环境的互动
在主题墙的创设中,我们结合主题内容,与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现,幼儿在观察同时,也会主动去释读图片下的文字,从而自主获得相关知识。比如《我们的身体》中,我们布置了幼儿小时候地照片,并在照片的下方注明了汉字,让幼儿边看边说,孩子们非常的喜欢。在语言区中结合主题放置许多有趣简单的故事儿歌,让幼儿自愿地、愉快地去参与阅读活动。在主题环境互动,孩子们乐此不疲。
环境是幼儿的第三位老师,幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境,通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激,让幼儿在优化的环境中自主的探索着,享受着快乐,体验着成功,互动着。让教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者,幼儿的阅读能力定能达到预期的效果。
7、加强社区资源的利用
人的教育是一项系统的教育工程,这里包含家庭教育、社会教育、集体(托幼园所、学校)教育。 “幼儿教育不等于幼儿园教育”的结论,赋予幼儿教育新的内涵,引起幼儿园课程的重大变革。将社区教育纳入课程,充分挖掘家庭、社区幼儿教育资源,促进幼儿身心全面发展,已成为国内外幼儿教育发展的趋势。
在《春天来了》的主题正在开展中,孩子们对春天的花特别地感兴趣。于是今天带孩子们在幼儿园里观察美丽的花,并用绘画的形式表现出来。孩子们意犹未尽,区域活动中也在不断地做花。于是根据孩子们的兴趣,结合附近农校的有力条件。老师预设的一个活动,就是到农校去参观。在开展活动之前,我们与农校的学生联系,带领我们的孩子参观。活动中提出了要求:用眼睛看,用耳朵听。在活动中由于哥哥姐姐的介绍和带领。孩子们非常开心,而且受益非浅,学到了不少知识。孩子们回来后,纷纷说开了。都想把美丽的花儿表现出来。于是我提供了不少的材料,让幼儿自由发挥。孩子们有的画,有的折,把画儿表现得栩栩如生。在参观活动之中,我为孩子们提供了大量不同的材料,让幼儿自由地去表现,内容更加丰富了。这样推动了主题的开展,又进一步调动了幼儿的积极性。由于与大哥哥、大姐姐的互动,孩子们的社会交往能力也得到了相应的提高。
教师倾听幼儿的话语,寻找兴趣点,抓住契机。及时抓住幼儿抛过来的球,预设相应的活动,引发幼儿的思考。适时地提供机会、提供材料、创设环境,让幼儿在互动中学习、在互动中提高。
三、教师与孩子的互动
8、交换角色、积极互动
幼儿园的学习活动,不正象一台正在主持的综艺节目或一个正在讨论的会议吗?其异曲同工之妙,皆在于需要互动。假如我是孩子,我希望老师能看到我。根据年龄班孩子的不同,我采取不同的策略让孩子与我互动。
在阅读活动中,教师佯装弱者,往往能激发孩子们强者的责任感,从而过到积极互动的状态。在一次儿歌复习中,我真的忘词了,我干脆假戏真做,灵机一动,作出一副很窘的样子,很无助,结果小朋友争先恐后,七嘴八舌地开始念,帮我搜寻孩子的记忆。连平时不太爱展现的孩子也顿时来了精神,急着要告诉我。大概是我的窘样儿让他们深有同感。“哦,原来老师也会忘词呀,看来跟我们也差不多!”其实这样,我调动的孩子积极性,师生之间产生了认同感,更加把我看成了他们的朋友。
在学习活动中,也有一种角色的更换,孩子们成为教师眼中“需仰视才见的朋友”,唤起孩子们潜藏的骄傲,而达到一种融洽的互动。讨论问题后,你的评论语言: “不会吧,你们也太聪明了,这么快就学会了”孩子会从你夸张的表情中表现得更加得意。你如果说:“真的会了吗?是不是哟?”孩子们会调皮地说:“啊,就是,真的会了”!迫不及待地,主动地再说一遍给你听,那骄傲之情,溢于言表。这群小可爱才不知道中了老师的“互动”计。更得意的是老师,毫不费劲,让孩子们倾尽全力,主动表演!
9、尊重规则、自主互动
日常活动中,非常分散我们精力的就是孩子们的告状了,很让我们头疼。我们既不能武断呵斥,又不能视而不管,怎么办呢?而且孩子大多在这种问题上持旁观者的态度,没有主人翁参与解决的意识。看来是没有和孩子们一起制订“游戏规则”。孩子们无章可循,才会进入无序状态。自己都管不了,何谈管别人呢!经过与孩子们讨论后,在孩子们心中形成了一些班规。比如其中一条挺有意思,争抢一把椅子或一本图书时,大个让小个,男孩子让女孩子!在以后的活动中,激动的两位正在争抢的孩子会遵照规则,权衡自我,最终一方会主动退出,这样,不仅孩子们能自己解决纷争,还能帮助朋友解决。孩子们之间已经自主地互动,我就变得不再那么重要了。
10、抓住契机,巧妙互动
游戏有时并不那么讨好,有时碰上孩子们正好没情绪,也就是好作罢,干脆带孩子们出去活动活动。正寻思着孩子们为什么表演兴致不高,看见班里三个女孩子正说着游戏语言“姐姐,等我!”咦?刚才怎么样没这么好的情绪,我灵机一动,也将台词和盘托出:“红花姐姐,让我进来躲躲雨”!三个女孩子笑了一通,爽快地将台词说得一字不漏,高兴极了。旁边的孩子不知我们在嘀咕啥,也凑过来,很兴奋地加入了我们的对话行列,就这样没能去活动室进行的《三只蝴蝶》意外地在操场上完整地上演了一幕,自然而欢快,孩子们竟乐此不疲,吵嚷着要和我再来一遍。瞧,这就是孩子与我们之间充斥的意料不到的快乐!
《纲要》让我知道了师幼互动,是师幼互动,让我懂得了策略,是策略,激发了我的教育智慧,是被激发的教育智慧,引领了我和孩子们的共同成长,我欣然地期待,更多的教育策略将在师幼互动中灵动地展现!
四、孩子与孩子的互动
生生互动:指发生在幼儿园内部,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿与幼儿之间的相互作用,相互影响的行为和过程。包括语言互动、行为互动、思维互动和情感互动等。
皮亚杰在论述幼儿认知和语言发展中强调“合作型”学习,他认为与同龄人的讨论要比成人的讨论更有价值,因为一个幼儿可能毫不怀疑地服从成人的权威,而不进行严格的检验。生生之间频繁的交往机会,是幼儿语言交往的发展的强大空间。
11、一日生活中,生生互动式的交谈,提高语言交往能力
幼儿一日生活的各个环节为幼儿提供了大量语言交往的机会。无论幼儿进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步……这些都是幼儿必不可少的生活活动。甚至是一些过渡环节,幼儿总是无意识地要进行交谈。 幼儿能够通过实践,练习巩固来发展理解运用交往语言的能力。
比如:就在课间喝水的环节中,幼儿也有语言交往的大好机会。通过孩子之间倒水的对话(你先倒,再我倒、最后他倒)幼儿交往语言的能力不同层次地得到了发展,天天能够通过对大家说的话题的反馈而进行修补,表达自己的意思,来解决喝水的问题。还学会了正确使用“先……再……最后”。其余幼儿通过对她的模仿, 也丰富了自己对这种句式的掌握。
12、游戏活动中,生生互动的机会,提高幼儿语言交往能力
幼儿与同伴共同游戏,是语言交往实践的一块肥沃的土壤。在游戏中,幼儿更敢于、乐于表达自己的想法和感受,这为生生互动创造了很好的机会。如:中班幼儿游戏都有了一定的自主性。开始游戏区域和游戏材料的选择、游戏角色的分配等,都需要幼儿陈述自己的观点、倾听同伴的意见,进行交流后展开。随着游戏情节的展开,幼儿间扮演的各种角色,必会模仿产生与人、与事物打交道的现象,这些正是幼儿运用语言的能力得到的实际练习,无论是幼儿之间日常生活中语言的交流,还是角色之间的对话,都为幼儿与幼儿之间频繁的语言交往提供了空间。因此幼儿语言的对答、应变、协调能力均得到很大的锻炼;反过来,语言表达和交往上的成功,又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性,为下一次的游戏的展开,又奠定了一定的基础。
生生互动是幼儿在语言交往中,获得学习、构建、重组、转化为自身经验的最佳途径。幼儿与同伴的语言交往是内因,幼儿自身语言发展水平是外因。外因是通过内因而起作用的。从纵向上来看,幼儿的语言发展水平各有差异。通过交往和尝试,有“顿悟”,有“错位”,也有“创造“。幼儿不断地从同伴身上印证自己,有利于幼儿自我检验,从而不断地对自己的交往语言的结构进行调整和重组。从横向上来看,幼儿语言的发展水平与其认知和游戏水平之间也常会发生矛盾和不平衡,这种不平衡和矛盾就构成了幼儿学习语言的内部动力,吸收加工和输出交往语言的信息,以达到相互作用中新的平衡。
生生互动中发展幼儿语言交往,并不是说教师完全可以放手,或只处于一种被动观察的地位。领会《新纲要》的精神,教师也有着为幼儿语言交往提供技能的支持通过对幼儿交往语言的生生互动的尝试,幼儿不但在语言交往中得到迅速发展,更是在思维、能力、主题意识中也有所提高。看来,支持幼儿的生生互动幼儿语言交往能力的发展 ,是值得继续下去的。
儿童是学习的主体,他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而,所有这一切都离不开与同伴、教师和材料环境的交流对话。教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。相信在互动中,我们和我们的孩子将共同成长。
幼儿园教育是为所有幼儿健康成长服务,教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。
我们中班组在幼儿园“全语言”研究的大背景下,在以往研究的基础上,进一步探索适合中班幼儿全语言学习的教学策略——分享策略,丰富和验证全语言的教法学法,使其成为本园实施全语言教学的基本依据;同时提高幼儿全语言的学习兴趣和能力,提升全语言的教学质量与效益。本阶段我们将研究重点放在学习活动中,并且渗透于一日活动的各个环节。
分享策略
主要指在轻松、愉悦的气氛中,以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯,发展他们基本的全语言能力为主要目的,让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读,发展他们的思维,语言表达,和交往等能力。我们所研究的分享策略主要包括整合、互动与支持策略。
互动策略
互动就是成人和孩子、孩子和孩子在活动中的交互反应。包括材料、环境、家园、师生、生生互动等。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程,同时也是教师、幼儿共同成长的过程。我们已经清楚地认识到任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值,互动促使我的教育素质茁壮成长,让我们的互动策略在一日活动中得以优化。