以往的小学数学教材中，组合图形的面积为选学内容，而且内容仅局限于计算给出的组合图形的面积。但现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必然会接触到，所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更为重要，这也是培养学生空间观念的需要。在本节课中，王老师注重让学生动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。下面我从以下几个方面对本节课进行简要评析。
一、复习铺垫，沟通新旧知识的联系
组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。教师在学习新知之前，组织学生通过复习，回忆旧知，从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为知识的迁移做好铺垫。
二、培养估算意识，鼓励学生解决问题策略的多样化
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课，教师没有急于让学生直接计算客厅的面积，而是让学生先估一估，然后汇报估算的方法，把数学与应用紧密结合在一起，不仅发展了学生的空间观念，而且培养了学生灵活解决实际问题的能力。
三、自主探索，形成解决问题的基础策略
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动，而探索活动一定是在学生自主思考的基础上进行的。所以本课在探索计算方法时，王老师先给学生独立思考的时间 ，自已想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来，同时考虑到学生的差异性，王老师还提倡多样的学习方式，“请同学们独立思考，如有不懂的可跟同桌讨论，还不明白的可以举手请老师帮忙”，有的学生将图形分成长方形和正方形；有的是分成两个长方形；有的是分成两个梯形；有的补上一个正方形转化成长方形；有的通过又割又补，把不规则图形转化成了长方形……通过自主探索，学生们想出好几种不同的方法，这正是教师的精心设计，教师的智慧激活了学生灵动的思考。
四、合作交流，使学生在数学思想与方法上得到发展
2011版新课标明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”因此，在教学中教师应注意留给学生充分的时间和空间，让学生在主动参与、自主探索的基础上进行交流，使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。由于学生的智力水平，以及基础存在较在的差异，因此，面对同一个问题就可以采用不同层次的方法，所以要允许不同方法的存在。本节课，学生就出现了几种不同的方法。教师在给予肯定后，引导学生进行交流，让学生通过表达、倾听、思维碰撞，一起再现了探索的过程。体会到算法的多样化。在学生自主探究得出客厅面积的5种不同的算法时，教师并没有就此止步，而是借助5种不同方法的图片，在学生观察、分类的基础上，抽取出其中的不同特点，并加以命名：分割法（求和），添补法（求差）及割补法，然后对这三种数学方法再次进行提升：“它们有什么共同点？”，引出都是把组合图形转化为基本图形，感受“转化”这一数学思想方法的力量，其特色充分展现在他精美的板书设计中。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视，但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。
纵观本节课，可以说上得扎实、有效。“实”中求“活”，“活”中有“新”，“新”中务“实”。在教学活动中，创设学生思维的空间，我们的课堂就会焕发生命的活力，我们的课堂时时刻刻以学生的发展为本，就能使学生在获得知识的同时，获得更多的解决问题的策略，我们的数学课堂会因此更加绚丽多彩！