浅谈艺术活动在主题活动中的整合
一、问题的提出
“探究性主题活动”是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动。它作为一种新的课程结构，打破了传统的以接受性为唯一的学习方式的局限，打开了幼儿的潜能之门，让幼儿在体验中求知，在实践中长智；同时对对课堂教学模式的改变、教学方法的更新、教师观念的转变也起到了极大的驱动作用，是培养幼儿创新精神和实践能力的有效载体。然而在实践中，有些教师往往将主题活动局限在搜集资料、操作实验和讨论总结等科学常识活动中，而对艺术活动的内容无暇顾及，大大限制了幼儿的发展。我们在实践中发现美术、儿童文学、音乐作为一种艺术表现形式，它所表现的生动、优美、丰富的形象，能提高幼儿的审美悄趣和想像力，而在激发幼儿探索世界热情和发挥创造才能等方面也起着不可低估的作用。当这些艺术活动整合在幼儿的主题探索中时，不仅能使主题活动变得更加生动与富有情趣，而且也真正符合了幼儿的摇要，体现了幼儿艺术教育的价值。
二、主要实施环节
1、整体思路
再进行探究性主题活动研究后，我们对原有开展的艺术教育活动进行了调整和融合，支持幼儿用美术语言、音乐语言、文学语言以及综合性语言等来进行探究与表现。幼儿的美术语言给人一种视觉效果，主要表现为泥塑、建筑、手工、绘画等。音乐语言更具有流动感，主要表现为肢体、声音、面部表情等。比较注重训练幼儿的音乐素质，如，通过色彩的变化，让幼儿了解音乐的结构等。文学语言则是在原有的语言教材比较重视认知、故事、儿歌、讲述的基础上，增加了语言文学的欣赏，主要给孩子一种美的感受，启发幼儿欣赏的兴趣。综合语言则是集视觉、听觉、语言、动作与一体，借助于人物、背景等产生新的活动效果和发展效应。
2、五个实施环节
（1）、反复实践的艺术教育课堂活动
教材的选编、创遍有一个收集、整理、筛选、验证的过程，我们每阶段都安排2——4节实践课让课题组成员共同探讨、验证教材的可行性。
（2）、多种多样的艺术教育兴趣活动
每周我们都进行分组艺术活动，每位教师选定两项特色项目，如打击乐、故事表演、歌舞表演等，分组活动时，一个教师带十几个孩子，便于个别观察、指导。
（3）、人人参与的艺术教育交流活动
艺术交流每月一次，内容主要有故事、儿歌、歌舞、绘画、特长展示等。艺术交流活动既注重了面向全体，又体现了个别提高，是艺术活动的汇总与交流。