一、设计思路

《气温的变化》一课，教学内容主要涉及到对气温的测量与分析，包括三个主要活动：测量气温、观察百叶箱、制作气温变化折线图并分析气温变化规律。

根据教材的安排，以让学生讨论“气象台预报的是什么环境下的气温”为题引入，再观察百叶箱的构造，然后讨论如何测量教室内气温，如下表：

日期

课前的气温

第二节课间休息时的气温

中午休息时的气温

下午放学时的气温

再用本书提供的某小学2002年不同季节的气温记录作为原始资料来学习制作气温变化折线图，而把记录气温这个活动放到了课后延伸。我个人觉得这样的安排不尽合理，我们要研究气温的变化，首先应从一天24小时的气温变化入手，再延伸到一周、一月、一年、几年甚至更长时期内气温的变化，前提就是学生必须亲自经历一次测量和记录气温的活动，用学生自己记录的气温数据来制作变化折线图，学生才能发现真正的问题，才有自己对气温变化的亲身体验。所以我认为测量气温的活动应在课前完成，课内主要围绕后两个活动展开教学。对气温的测量记录表的具体时间精确化，记录时间改为两天：

日期﹨时间

8：00

10：00

12：00

14：00

16：00

本课引领学生亲历三个活动：

1．课前的实地测量活动，包括引导学生讨论“将温度计挂在什么地方测量温度比较合适”，学会如何看温度计，记录两天的气温变化情况等等。而且这第一手的资料获得也为课堂教学上的分析奠定了基础。

2．在课堂内，引领学生利用所记录的数据，在生生、师生交流中进行分析，推测关于气温变化的简单的结论，并重点学习以折线图表达的方式的科学探究活动，观察研究如何用折线图分析气温变化的规律；从原始数据到用图表方法研究的过程，是科学研究中一个常用的方法。在小学科学五年级教材中，这一类分析交流式的课文就比较多了。

3．在课后延伸时，提出一些适合学生探究的“课外自助餐”，引领学生进行后续探究活动。整个教学活动从课前到课堂一直到课后，使学生经历了测量──记录──分析──得出初步结论──再研究的一个完整的探究过程，力求体现科学探究的开放性。

整堂课紧紧围绕气温数据与折线图进行教学，跟以往的充满“观察”、“实验”的精彩纷呈的科学课有比较大的区别，似乎显得单调、平淡。学生的兴趣在40分钟的课堂内可能很难保持，所以在制作气温变化折线图之前，我设计了一个“加减游戏”，准备几件冬衣和夏衣，教师说温度，学生则根据温度的变化增加和减少身上的衣物，既活跃了课堂气氛，又使学生从中懂得气温的变化引起人们穿着上的变化。

二、教学目标

⒈知识目标：

⑴知道一天中气温会发生变化，一月、一年、几十年、甚至更长时期内也会发生变化。

⑵知道一天中最高气温一般出现在14时。

⒉过程与方法：

⑴会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。

⑵会根据自己记录的气温数据制作气温变化折线图。

⒊情感、态度、价值观：

⑴激发学生对气温变化的兴致和求知欲，懂得科学研究积累数据的重要性。

⑵体验坚持不懈研究科学的科学精神。

三、教学重点

分析自己的气温记录表，制作气温变化折线图，寻找一天中气温变化的规律。

四、教学准备

教师准备：百叶箱、温度计、气温变化折线图、课件、气温记录表、一月气温记录表、实物投影仪、红笔。

五、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入

1.今天我们班同学，看上去挺有精神的，我们班同学今天有没有穿凉鞋的？为什么不穿凉鞋呢？（或没有穿短袖的夏装？

2．是啊，那你觉得一天当中气温会有变化吗？

3．今天我们就来研究气温究竟会不会变化。（教师板书：气温）

讨论，回答。

气温的变化带来最直观的现象是学生的衣着变化，从学生的生活经验入手，通过师生的谈话交流，自然引入学习内容

二、认识百叶箱。

1． 你对气温有什么了解？气象站里是如何测量气温的呢？

2．出示百叶箱，教师简单介绍。

阅读资料：气温的测定是在百叶箱内进行的，百叶箱是用一条条的薄木片做成的，它的内外都漆成白色，各种仪器放在百叶箱里既能防止日晒雨淋，又能通风。在气象站里，百叶箱是安放在观测场地偏北的位置，固定在1.5米高的支架上。百叶箱的门朝北开，是为了防止观测时阳光直接照射箱内的仪器。

通过一些粗浅的科学知识介绍，帮助儿童了解正规的天气预报工作环境，这种介绍是在儿童猜测的基础上迂回呈现。我的看法是科学教育的过程中不应该排斥适当的知识讲授，它应恰当地融入教学活动之中。

三、交流课前搜集的信息

1．看来测量记录气温有严格的要求，前几天同学们也去亲自测量并记录了两天内的气温情况，现在，请一位同学上来展示一下，说说有什么发现？

2．还有不同的发现吗？

3．教师请三位同学把自己的气温记录放到实物投影上，比比以后你有什么发现？

4．抓住重点问题：同一时间内不同地点记录的温度为什么会不一样？深入讨论。

随机板书：气温的变化。

1.学生回答预设：

（1）气温有上升和下降的一个过程；

（2）12点和14点是温度最高；

（3）同一时间内不同地点记录的温度为什么会不一样？

让学生课前做两天的测量和记录，亲历科学探究活动，收集信息，着是科学研究过程中很重要的一步，这种课前的亲历是不可或缺的探究过程

课题在什么时候出示，也是跟教学的进度密切相关的，引入时对气温的变化严格地说只是一种猜测，所以我只伴书“气温”，而经过对气温数据的分析之后，气温的变化就是学生自己探究得出的初步结论，自然而然就可以板书“变化”了

四、制作气温变化折线图

1．为了更加直观、清楚地发现气温变化的规律，老师利用气温记录，做成了一种气温变化折线图。

2．教师演示并讲解：老师先画一条横线，再画一条竖线，然后把横线和竖线平均分成几段，横线一段表示时间，竖线一段表示温度，一个时间找到一个对应的温度。

3．10点对应的温度应画在哪里呢？请学生指一指，依此类推。

4．这样五个时间段找到五个点，一一对应，然后用直尺一段一段地把它们连接起来，这样就变成了一条线段。这样的一条线段我们给它取一个名字叫折线图，你想试一试吗？

5．比比自己做好的两天气温变化折线图中，你有什么新的发现呢？

强调：一天中气温是有变化的，而且，是有规律的变化。

6．那么16点以后到明天8点，这段时间的气温你有没有记录呢？

根据你的经验，应该是怎样变化的？

看来还只是猜测，如果要验证自己的猜测，只能自己不怕辛苦，半夜12点钟爬起来测量气温并记录，苦吗？冻坏的是啊？看来科学研究还要不怕苦不怕累啊！

1.看课件演示：气温变化折线图的制作过程）

2.在空白图表，记录的其中一天的气温做成折线图，

3.交流、展示。把另一天的气温用红笔同时做在这张折线图上。讨论：要注意什么？

对折线图的制作过程教师扶得比较牢，因为这是四年级学生第一次用比较抽象的方式来表现数据变化，来源于数学课里的坐标图，对四年级的学生的思维发展水平来说，可能不适宜于自主探究，课堂时间不允许。所以这个环节的设计充分发挥了教师的指导作用

尊重事实，实事求是，有坚持不懈的精神，这是科学研究中很重要的科学态度。在这里适时地对学生进行科学精神的熏陶，也体现了科学课的思想教育的作用。